追問STEAM教育

魏寧

發端于美國的STEAM教育因其緊緊扣住21世紀世界發展的脈搏以及與國家核心競爭力密切相關的理念而被世界上大多數國家所重視，近年來在國內也呈迅速發展之勢。但任何美好的理念唯有轉變為堅實的行動才能落地生根，也只有在實踐中才能補足理念自身的缺失之處。在經歷了一輪實踐的洗禮之后，我們有必要回過頭去追問STEAM教育最初的理念與定位，這既是為了解決現實中的困惑，也是為了STEAM教育能有一個更加美好的未來。

我們要追問的第一個問題是：我們為什么需要STEAM教育？為什么要在青少年學生中開展STEAM教育？

如果追溯歷史的話，我們會發現，STEAM教育是美國出于對21世紀國際高科技人才競爭的憂慮而發起的，旨在培養21世紀世界一流的創新型人才。比如，《美國競爭力與創新力》報告就認為，在未來肩負創新使命、推動經濟發展的人力資本多數將來自STEAM領域。數據表明，過去10年間，美國STEAM領域的職位增長率為7.9%，是其他領域的3倍。STEAM領域從業人員的收入比其他領域高出26%，且失業率較低，這些都是使得STEAM教育火熱的原因。如果我們認可上述原因是STEAM教育的動因，也就恰恰意味著，STEAM教育的源起在很大程度上是由外因驅動的。換句話說，STEAM教育的誕生伴隨了相當的功利因素。

STEAM教育的這一源起很容易導致實踐中的功利化傾向。比如，把STEAM教育單純看作培養拔尖人才的途徑，從而導致STEAM教育呈現精英化趨勢。特別是當STEAM教育與各種競賽相結合，其高端化和小眾化的特征更為明顯。或者把STEAM教育看作未來高科技職業的敲門磚，從而使STEAM教育成了職業培訓。在現實中，這兩種趨勢并不鮮見。但我們必須意識到，一個功利化的STEAM教育勢必難以長久。

因此，我們必須為STEAM教育找到一個穩定的內因，從教育的本質出發，這個內因只能是“人的發展”，也就是要找到STEAM教育對學生內在品質的推動力在哪里。究竟是提升了學生的科技、藝術素養？還是促進了學生的文理融通？或是培養了學生的合作、探究能力？只有找到一個穩定的內在目標，STEAM教育在實踐中才不會顯得輕浮而功利，從而具備更長久的存在價值。

我們要追問的第二個問題是：為什么是STEAM？也就是為什么是S（科學）、T（技術）、E（工程）、A（藝術）、M（數學）？為什么需要將這5個學科結合起來？這種結合究竟產生了怎樣的“化學反應”？而當我們在課程、教學層面展開STEAM教育實踐的時候，我們還需要繼續追問下去：STEAM教育中的5個學科應該怎樣結合？有無主次之分？這種結合有無規律可循？……

但現實還容不得我們深入思考，因為在目前國內STEAM教育的實踐中，能真正融合5個學科的案例可謂少之又少。一個不容忽視的現狀是：絕大部分STEAM課程是由技術教師承擔的，這帶來的直接后果是我們比較看重課程的技術水平，但卻忽視或者難以體現多學科的融合，也很難在課程中看到STEAM思想的整體設計。而我們看到的大量美國案例卻并非以技術作為切口，它可能是一節數學課，如不等式問題；也可能是一節生物課，如DNA的作用；抑或是一節地理課，如山脈等高線的繪制。在課上所采用的技術也不一定都是我們所看重的高新技術，有時也會借助化工材料、泥塑甚至剪刀、膠水等簡易工具，但卻能在課程設計上體現出科學、技術、工程、藝術與數學的結合。所以，我們必須改變僅由技術切入的STEAM教育模式，更多地發展由數學、科學、藝術課程切入的STEAM教育，才能讓STEAM教育完善起來。

其實，如果我們站在教育的立場上，就很容易理解上面的兩個追問，它們實際上追問的就是STEAM教育為了什么而教，教什么，以及怎么教。如果我們想明白了這幾個核心問題，STEAM教育的未來之路想必不會太離譜。