構建信息技術有效課堂，培養(yǎng)學生自主樂學精神

周蕾

摘 要： 新課程倡導“學生主動參與，樂于探究，勤于動手”的新理念，作者結合昆山市初中信息技術教學展示課活動，就如何構建信息技術有效課堂，培養(yǎng)學生的自主樂學精神提出“六大著力點”。

關鍵詞： 信息技術 有效課堂 自主樂學精神

隨著新課程改革的不斷深入，如何構建有效課堂發(fā)人深省。適逢昆山市初中信息技術教學展示課的開展，筆者與來自國際學校的孫迪老師就《圖片的處理》，分別采用美圖秀秀和Photoshop組織教學。結合本次活動，筆者就如何構建信息技術有效課堂，培養(yǎng)學生自主樂學精神提出“六大著力點”。

一、有效的教學目標——靈魂

教學目標既是教學活動的出發(fā)點，又是歸宿點，更是構建信息技術有效課堂的靈魂。筆者認為只有抓好“三要”，才能為有效教學的順利實施打好基礎。

1.要有針對性。教學是嚴謹?shù)模瑏聿坏冒朦c馬虎。面對不同的班情、學情，教師應量體裁衣，提高教學目標的針對性。

2.要涵蓋四維。構建信息技術有效課堂，要制定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、行為與創(chuàng)新相互滲透的四維目標。

3.要有操作性。教學目標的制定應避免好高騖遠，不切實際。信息技術課堂重在過程的學習，因此要求教學目標具有可操作性，不應混沌抽象。

二、有效的教學內容——根本

教學內容是構建信息技術有效課堂的根本，教學內容的組織及其取舍尤為關鍵。筆者認為做到準確有重點，全面又融合，順應與發(fā)展，是構建信息技術有效課堂的重要突破口。

1.準確有重點。教師應根據(jù)學情開發(fā)課程資源，大膽取舍教學內容。圖片處理的相關內容難易有別，筆者與孫迪老師并非每個環(huán)節(jié)都充分展開，而是針對重難點，精講精練，實現(xiàn)有效突破。

2.全面又融合。教學內容不應拘泥于教材教參，而是應實現(xiàn)知識、能力和道德修養(yǎng)有機地融合。筆者在獲取月歷前景素材時，采用現(xiàn)場攝影取景，教導學生要尊重他人肖像權的責任意識。

3.順應與發(fā)展。信息技術本身就是一門飛速發(fā)展的新興學科，所教內容更應順應時代發(fā)展，貼近學生生活。對比同類軟件，筆者運用教學的美圖秀秀軟，由于界面直觀，操作簡單，更富有青春朝氣。

三、有效的教學方法——關鍵

教學方法是否有效，是構成信息技術有效課堂的關鍵。教師要教得輕松，學生要學得愉快，筆者認為應在適宜和靈活上下工夫。

1.適宜。有效的教學方法并不一定要快速直接，但必須是最適宜的。為了給學生更多的時間了解美圖秀秀和Photoshop圖片處理的功能，筆者與孫迪老師在教學中都采用自主探究法。雖然自主探究法犧牲了課堂時間，但在學生在主動探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識的過程中開闊視野，提高綜合素質。

2.靈活。教學方法，千變萬化，切忌墨守成規(guī)。教學無法完美復制，教師應根據(jù)學情靈活調整教學方法。在討論處理圖片偏暗的問題時，如果有學生會，筆者就打破傳統(tǒng)課堂的禁錮，改讓學生作小老師上臺演示，從而不僅激發(fā)學生展示自我的欲望，而且活躍課堂氛圍，提高課堂效率。

四、有效的操作行為——提升

實踐操作是信息技術課堂的主陣地，有效的操作行為是提高信息技術有效課堂效率的有力保證。

1.重視操作前的討論與分析。操作前的有效討論，可起到解放思想，激發(fā)活力，使學生快速融入新課氛圍的作用。孫迪老師以日常生活照片作為導入，讓學生仔細觀察并圍繞“你覺得有什么欠缺”、“有什么好的辦法補救”等一系列問題交流討論。通過交流討論，學生得出圖片因拍攝環(huán)境與條件造成的不完美，通過圖片處理進行修改，從而順利開啟本課的學習。

2.重視操作中的觀察與輔導。在課堂中進行操作練習時，教師應在巡回觀察中發(fā)現(xiàn)并集中解決一些典型的群體問題。而針對基礎薄弱的學生，要提高他們的成績，個別輔導則更有效。筆者和孫迪老師都注意到群體教學和個別輔導的重要性，在教學中都積極運用實踐，取得不錯的效果。

3.重視操作后的交流與反思。操作完成后，教師不能急于收尾，要做好交流與反思，總結與提煉。筆者在操作完成后，組織學生對作品進行點評，讓學生在評價中反思自我，吸取他人經(jīng)驗，提高審美情趣。隨后對圖片處理流程進行總結：圖片處理的流程包括組成分析、搜集圖片、處理圖片和合成圖片，從而使個案提升到一般處理方法。

五、有效的課堂提問——導向

提問能快速集中學生的注意力，加快思維活動。筆者認為有效的課堂提問，首先要經(jīng)過設計提煉，學生才能知其意明其理。其次，提問得有價值。“一石激起千層浪”才能激活學生的思維，為學生的思維拓展出廣闊的空間。最后，還要倡導多元與開放。如筆者在講解“摳圖”時，就開放思考時間，讓學生邊操作邊思考“摳圖是什么”、“為什么要摳圖”、“如何摳圖”。某些教師會礙于課堂效果及課堂時間，在提問不久就自問自答。學生沒有經(jīng)過思辨就裝入腦袋的問答，從教學角度看就是一個大問題。

六、有效的教學評價——指揮

全面客觀的評價是進一步改進教學的重要依據(jù)，是構建信息技術有效課堂的指揮。教師應在評價的目的、方式、內容上做文章。

1.評價目的要明確。評價的目的是改進，是為了激起學生對學習進行回顧、反思，培養(yǎng)學生對學習的態(tài)度。孫迪老師展現(xiàn)了兩位學生分別用套索工具和磁性套索工具選取圖片后的效果，讓學生自己評價，從而巧妙地引導學生在處理圖片時要針對具體問題具體分析選擇合適的工具進行處理。

2.評價方式要多樣性。評價方式多樣化能集思廣益，幫助學生認識自我。筆者在作品評價的環(huán)節(jié)中就采用教師主評，學生自評和生生互評等方式。評議者在自評或評價他人時，也會對圖片處理有進一步的認識，進而對學生自主意識的建構起到有效促進的作用。

3.評價內容要全面。評價內容不局限于知識與技能、過程與方法、應用與協(xié)作，還要關注作品的制作是否另辟蹊徑。在筆者講授圖片的旋轉這一知識點時，學生大多使用任意旋轉功能，所以對使用基礎旋轉而達到同樣效果的學生，要及時捕捉到這一亮點，多給予贊美與鼓勵，肯定他的另辟蹊徑。

“六大要素”在信息技術課堂教學過程中，相輔相成，缺一不可。教師要將“六大要素”整合到日常教學及學生的日常生活中，如此才能逐步構筑信息技術有效課堂，培養(yǎng)學生的自主樂學精神。