簡(jiǎn)談?dòng)變簣@教師專業(yè)發(fā)展與兒童發(fā)展

顧曉蓮

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中首次確立“教師應(yīng)作為一門專業(yè)”的理念后，教師的專業(yè)化發(fā)展成為世界教育改革的關(guān)注點(diǎn)。但是由于幼兒教育的特殊性，很多人只把幼兒園教師當(dāng)做一種養(yǎng)家糊口的職業(yè)，并沒有將它和“專業(yè)”這一術(shù)語掛鉤。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出一定的要求。因?yàn)椋挥薪處熥约韩@得了提高，才能更好地為幼兒的成長樹立“支架”，使他們獲得發(fā)展。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與兒童發(fā)展的關(guān)系

作為一名新教師，經(jīng)過近兩年實(shí)踐，我認(rèn)為教師的成長與兒童發(fā)展是一體的，兩者的關(guān)系有點(diǎn)像《竹籬笆和牽牛花》，兒童的發(fā)展需要是教師專業(yè)成長的動(dòng)力，教師的專業(yè)成長促進(jìn)兒童更好地發(fā)展。

首先，兒童的發(fā)展存在關(guān)鍵期，在某一時(shí)期，幼兒對(duì)于某方面知識(shí)特別感興趣。幼兒的興趣點(diǎn)會(huì)促使教師通過查閱相關(guān)資料、觀察、討論、歸納等方式探索。在這一過程中，教師會(huì)獲得知識(shí)、能力的提升，并且在幼兒提高的基礎(chǔ)上獲得成就感。例如，小班上學(xué)期，幼兒對(duì)于圓形和正方形特別敏感，對(duì)于其他一些圖形并不能很好地掌握。上課的時(shí)候，他們能很快找到教室中這種圖形的物體，生活中也會(huì)不時(shí)跑過來跟你說：“老師……是圓圓的……是方方的。”這一點(diǎn)讓我很好奇，于是我查了書籍，才知道幼兒掌握形狀的順序從易到難依次為圓形—正方形—三角形—長方形—半圓形—梯形—菱形—平行四邊形。因此，小班幼兒對(duì)于圓形和正方形特別敏感。在以后教學(xué)和生活中，我會(huì)不時(shí)加深幼兒對(duì)這兩種形狀的理解，同時(shí)慢慢加入其他形狀的概念。

其次，幼兒園教師獲得了專業(yè)發(fā)展，就能從專業(yè)角度看待兒童發(fā)展，知道怎樣做才符合幼兒年齡特點(diǎn)，并給予適當(dāng)支持，使其獲得發(fā)展。例如，在做客區(qū)域活動(dòng)中，如果幼兒不會(huì)招待客人，教師可以媽媽的身份加入游戲，遠(yuǎn)比告訴幼兒應(yīng)該怎么做的效果好。另外，專業(yè)教師更能在課堂上關(guān)注到個(gè)別差異，對(duì)不同幼兒提出不同要求，符合其“最近發(fā)展區(qū)”。和我搭班的老師是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她在為幼兒準(zhǔn)備操作材料的時(shí)候，就會(huì)有所不同。如紙工課，對(duì)于能力強(qiáng)的小朋友，他會(huì)讓他們自己剪圖形，然后制作，而對(duì)于能力較差的則會(huì)幫助他們先剪好一部分，再讓他們剪剩下的。這種方法很好地保護(hù)孩子的自尊心，使他們順利完成任務(wù)，獲得自信。

二、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)兒童發(fā)展

1.具備科學(xué)的教育理念，為兒童發(fā)展打基礎(chǔ)

田淑文的《幼兒教師專業(yè)成長指導(dǎo)模式探索》指出：“科學(xué)的教育理念指教師自選的、認(rèn)可并確信的教育觀念和教育理念。從宏觀視角方面講包括教育觀、兒童觀、教育活動(dòng)觀；從微觀方面講包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信念、教學(xué)的信念、學(xué)科信念、學(xué)會(huì)教學(xué)的信念等，而且教育信念要不斷地發(fā)展更新。”只有教師具備了科學(xué)的教育理念，才能更好地將理念付諸實(shí)踐，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

首先，教師要樹立正確的兒童觀。教師要在尊重兒童的基礎(chǔ)上愛他們，我們必須承認(rèn)他們是獨(dú)立的個(gè)體，但是，他們每一階段具有不同特點(diǎn)，需要我們給予支持和幫助獲得成長。在教師專業(yè)成長過程中，最重要的一點(diǎn)是了解每一階段兒童的特點(diǎn)，以免過高或者過低地估計(jì)他們。

其次，樹立正確的教育觀。《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。”教師的任務(wù)是為幼兒營造寬松、愉快的環(huán)境，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得知識(shí)。另外，幼兒園教育與其他年齡段教育不同的是保教并重這一特點(diǎn)。

最后，建立良好的師幼關(guān)系。教師與幼兒是一種“我與你”的人際交往關(guān)系，這是以彼此接納、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激發(fā)為特征的人際關(guān)系，屬于真正的人對(duì)“人”的關(guān)系。另外，教師可以通過關(guān)愛幼兒，與幼兒經(jīng)常性地平等交談，參與幼兒活動(dòng)，與幼兒建立個(gè)人關(guān)系，積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為。

2.實(shí)踐出真知，真知促發(fā)展

我們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到的一般都是理論方面的知識(shí)，當(dāng)我們剛剛進(jìn)入幼兒園可能很難將其靈活運(yùn)用。但是，我們可以在和兒童相處的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后聯(lián)系理論知識(shí)，再回歸實(shí)踐，最后歸納出屬于自己的結(jié)論，促進(jìn)兒童發(fā)展。

教師和幼兒一起生活，更容易發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)出現(xiàn)的問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)，給予關(guān)注，并且用心記錄。在問題出現(xiàn)之后，我們需要的是勇于探索、追根究底的精神。當(dāng)你不知道如何解決時(shí)，不妨查閱相關(guān)資料，或許會(huì)豁然開朗。記得小班剛開學(xué)的時(shí)候，哭鬧現(xiàn)象最嚴(yán)重，班上有一個(gè)小朋友哭了將近一個(gè)月。于是，我想查查是否有什么辦法可以解決。據(jù)《兒童發(fā)展心理學(xué)》闡述，幼兒進(jìn)入幼兒園，與家人的依戀關(guān)系遭到破壞，再加上陌生的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。針對(duì)這一問題，我們先讓家長一起陪她上幼兒園，幫她慢慢熟悉環(huán)境，與同伴建立依戀關(guān)系，然后逐漸減少家長在園時(shí)間。經(jīng)過共同努力，她終于帶著笑臉來幼兒園。

3.不斷反思，探索發(fā)展

著名幼教專家麗蓮·凱茨曾指出：“教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案。”我國著名教育學(xué)家葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的反思就有可能成為名師。”可見，自我反思是教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的重要來源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法。反思能幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，從而找出新的思路、新的策略解決問題，最終提高教師的自我分析能力。

4.多方合作，探討發(fā)展

幼兒教育不僅是幼兒園的責(zé)任，而且是社會(huì)、家庭等多方共同的責(zé)任。只有多方合作，才能加快其發(fā)展，我們可以從中獲得發(fā)展。

在幼兒園，可以通過與骨干教師、專家教師共同探討兒童問題，尋找解決方法。在這一過程中，我們可以從他們身上學(xué)到很多東西。

教師可以通過和家長的交流，了解幼兒更多情況，然后共同制訂方案，幫助其發(fā)展。在與家長交流的過程中，鍛煉教師的交往、應(yīng)變能力。

教師的專業(yè)發(fā)展與兒童發(fā)展都需要自身和多方共同努力。未來，我相信兩者一定會(huì)相輔相成，更上一層樓。