計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查與對(duì)策研究

劉莉娜

摘 要： 文章對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和分析，得到了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，重點(diǎn)研究了包頭市輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接的基本情況、存在的問(wèn)題等，并有針對(duì)性和時(shí)效性地提出了建議。

關(guān)鍵詞： 中高職銜接 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 問(wèn)卷調(diào)查

2011年8月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該意見(jiàn)提出要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接[1]。筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接體系的設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的發(fā)展，是完善職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。本課題組對(duì)包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷105份，有效回收率為87.5%，其中95份來(lái)自本校中職和高職學(xué)生，具有一定的代表性。

一、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接模式的現(xiàn)狀

（一）學(xué)制銜接發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國(guó)中高職銜接的模式主要有四種，即對(duì)口升學(xué)模式、五年一貫制模式、分段銜接3+2模式和自考銜接模式。我校采用的是分段銜接3+2模式，這種模式前三年在中職學(xué)習(xí)，成績(jī)合格取得中專(zhuān)畢業(yè)證，后兩年進(jìn)入高職繼續(xù)深造繼而取得大專(zhuān)學(xué)歷。這種銜接模式能滿足中專(zhuān)生學(xué)歷提升的需求，但是因?yàn)樵谛r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠感，所以要協(xié)調(diào)中高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，統(tǒng)一制訂中高職銜接的人才培養(yǎng)方案。

（二）課程銜接發(fā)展現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接在課程的銜接中，有11.3%的學(xué)生科學(xué)統(tǒng)一地制訂了新的教學(xué)計(jì)劃，有63.2%的學(xué)生實(shí)施了不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施中高職銜接后，有82.2%的學(xué)生仍舊使用高職原來(lái)的教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)生情況，有24.5%的學(xué)生重建教學(xué)模塊。

從調(diào)查結(jié)果分析，中高職沒(méi)有建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是各自為政，中高職銜接后課程沒(méi)有銜接，仍然按照原來(lái)的普通高中學(xué)生教學(xué)的教學(xué)模塊組織教學(xué)。

（三）教學(xué)內(nèi)容銜接發(fā)展現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)施中高職教學(xué)內(nèi)容銜接度為20%，有44.4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容符合專(zhuān)業(yè)定位，關(guān)于重復(fù)的內(nèi)容，有33.3%的學(xué)生認(rèn)為需對(duì)教材重新整合。

從對(duì)調(diào)查結(jié)果分析、在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，中高職的課程內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)定位是一致的，但沒(méi)有解決重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，高職在制定教學(xué)目標(biāo)中，沒(méi)有考慮中職學(xué)生的需求，仍舊沿用高職教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)過(guò)程銜接發(fā)展現(xiàn)狀

在開(kāi)放式問(wèn)卷中，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題主要包含學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置和授課方式的意見(jiàn)和建議。數(shù)據(jù)顯示45.2%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)不明確，專(zhuān)業(yè)前景渺茫，89.2%的學(xué)生認(rèn)為中高職的課程銜接不緊密，課程設(shè)置不合理，理論課程較多，希望增加實(shí)踐性的課程。76.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的授課方式需要改變，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)和技能的訓(xùn)練。

調(diào)查結(jié)果顯示，中職生的理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，進(jìn)入高職后課程難度增加，教師授課方式不同于中職教師，學(xué)生剛開(kāi)始接觸極端不適應(yīng)，甚至部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接模式的改進(jìn)建議

（一）統(tǒng)籌課程銜接

造成計(jì)算機(jī)課程銜接不暢的主要原因是中高職各自為政，解決的辦法是，政府和主管部門(mén)積極發(fā)揮宏觀調(diào)控功能，根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，由中高職院校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，在課程開(kāi)設(shè)時(shí)間安排、教材選用、課程教學(xué)內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化設(shè)計(jì)，形成連貫有序的有機(jī)整體，從而較好地避免課程設(shè)置的重復(fù)問(wèn)題[2]。

（二）各有側(cè)重地設(shè)置中高職課程內(nèi)容

優(yōu)化課程設(shè)置，科學(xué)制定教學(xué)思路和實(shí)踐方法，中職階段重視基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，高職階段注重理論的提升和高級(jí)技能的培養(yǎng)，中高職之間要相互溝通，合理設(shè)置課程，降低課程重復(fù)率，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在中職階段，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程由于時(shí)間短，基礎(chǔ)差，很難達(dá)到職業(yè)崗位的要求，中職階段打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，課程設(shè)置得寬泛一些，進(jìn)入高職以后再提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。例如，中職階段開(kāi)設(shè)的《Photoshop》課程，在學(xué)生掌握?qǐng)D形圖像處理的基本操作之后，高職階段可以繼續(xù)開(kāi)設(shè)《圖形圖像高級(jí)處理技術(shù)》，進(jìn)一步提高處理圖片的能力。在中職開(kāi)設(shè)《Dreamweaver》、《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》、《Windows操作系統(tǒng)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程，相應(yīng)地高職可以開(kāi)設(shè)的銜接課程有《PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)管理和開(kāi)發(fā)》、《網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議》等。同時(shí)授課時(shí)增大實(shí)訓(xùn)比例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）設(shè)計(jì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容時(shí)要考慮職業(yè)能力要求

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在設(shè)計(jì)課程設(shè)置和課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位的能力需求，按照技能型人才由初級(jí)到高級(jí)的能力標(biāo)準(zhǔn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照職業(yè)能力設(shè)置課程和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以中職專(zhuān)業(yè)課為基礎(chǔ)，避免重復(fù)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

（四）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力

“沒(méi)有一流的技工就沒(méi)有一流的制造”。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，需要大量高技能人才。在中高職階段分段實(shí)施授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容，在中職技能的基礎(chǔ)上，高職階段加強(qiáng)職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，突出中職教育的技能型人才和高職教育的高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的中高職的有效銜接，有效避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，使得中職生有了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn).教職成[2011]9號(hào)，2011（8）.

[2]慈溪職業(yè)高中課題組.中高等職業(yè)教育銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002（20）：33-35.

[3]李慶原.中、高等職業(yè)教育課程銜接的實(shí)踐探索[J].職業(yè)教育，2008：71.

項(xiàng)目基金：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金（QY2014-2-42）