試論語(yǔ)塊理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合式聽(tīng)寫教學(xué)的促進(jìn)作用

周香花 李玉華

摘 要： 復(fù)合式聽(tīng)寫是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中一種非常行之有效的測(cè)試形式，其信息處理特點(diǎn)的特殊性決定了它是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。它要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息作出反應(yīng)，這對(duì)學(xué)生的短時(shí)記憶是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，故學(xué)生的得分率極低。本文試圖將認(rèn)知心理學(xué)中的語(yǔ)塊理論應(yīng)用于復(fù)合式聽(tīng)寫的教學(xué)研究，為提高學(xué)生的復(fù)合式聽(tīng)寫水平尋找一條新的出路。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)塊理論 大學(xué)英語(yǔ) 復(fù)合式聽(tīng)寫 促進(jìn)作用

聽(tīng)力是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之一，隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求的不斷提高，它已經(jīng)成為日常生活交際中不可缺少的一項(xiàng)，也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。在聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)寫一直都被認(rèn)為是一種行之有效的測(cè)試方法。1975年，Brown和Barnard提出聽(tīng)寫是一項(xiàng)強(qiáng)有力的心理技能，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力、正確的聽(tīng)寫能力和對(duì)語(yǔ)言序列的短期記憶。在2006年和2007年分別全面推行改革后的英語(yǔ)四六級(jí)考試中，英語(yǔ)復(fù)合式聽(tīng)寫更是被確定為聽(tīng)力的必考題型之一。復(fù)合式聽(tīng)寫作為聽(tīng)力部分唯一的主觀題，要求對(duì)文章“理解，聽(tīng)懂，并寫出缺失項(xiàng)（單詞、詞組，以及句子）”，這一考試題型成為大學(xué)英語(yǔ)各種考試中失分最多的項(xiàng)。金艷（2006）指出，“聽(tīng)寫部分（特別是句子聽(tīng)寫）平均得分率在50%以下”。根據(jù)筆者從教多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)于很多普通本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們這部分的得分率更是不忍直視。

以考促教，以教促學(xué)。復(fù)合式聽(tīng)寫這一題型的出現(xiàn)和學(xué)生的答題現(xiàn)狀，引起了教育專家和教師們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式方法的集體重視和反思，筆者將從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合復(fù)合式聽(tīng)寫的信息處理特點(diǎn)，嘗試應(yīng)用語(yǔ)塊理論幫助學(xué)生提高復(fù)合式聽(tīng)寫能力。

一、理論概述

1.復(fù)合式聽(tīng)寫的信息處理特點(diǎn)

要了解復(fù)合式聽(tīng)寫的信息處理特點(diǎn)，我們必須正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)力理解過(guò)程的本質(zhì)。Anderson（1995）認(rèn)為，聽(tīng)力理解包括三個(gè)過(guò)程：感知（perception）、分析（parsing）和整合（unitization）。感知是把聽(tīng)到的信息譯成代碼（encode），把語(yǔ)流分割成不同的音素；在此過(guò)程中，聽(tīng)者要注意輸入的信息，并以塊狀將其儲(chǔ)入暫時(shí)記憶中（Echoic Memory）。在分析過(guò)程中，詞語(yǔ)根據(jù)句型和語(yǔ)義被分割成不同的單位，再在大腦中形成與原來(lái)話語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的圖式，并在整合階段與大腦長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)相聯(lián)系，形成不同的推理，最終把圖式譯成代碼，形成語(yǔ)言。感知、分析和整合是聽(tīng)力理解過(guò)程的三個(gè)不同層面，三者相互聯(lián)系、交叉重疊、循環(huán)往復(fù)。所有這三個(gè)過(guò)程往往不是一個(gè)音，而是一串串語(yǔ)流，這個(gè)過(guò)程也可概括為“外部信息的接受→聽(tīng)覺(jué)刺激→解碼記憶→重組編碼→輸出有效文字信息”（劉莉麗，黃潔，2007）。由此可見(jiàn)，復(fù)合式聽(tīng)寫不是一個(gè)簡(jiǎn)單的消極被動(dòng)的接收過(guò)程，而是一個(gè)非常復(fù)雜的積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過(guò)程，是各種語(yǔ)言能力、背景知識(shí)和思維能力共同作用的結(jié)果。

在復(fù)合式聽(tīng)寫的測(cè)試中（尤其是句子填空），考生常常覺(jué)得自己明明聽(tīng)到了很多熟悉的詞匯，卻非常健忘，組合不出有意義的、內(nèi)容連貫的信息。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的短時(shí)記憶的儲(chǔ)存能力是有限的。桂詩(shī)春（2000）指出，這個(gè)容量大約是7±2個(gè)單位，早在1956年，Miller就在其著作《神秘?cái)?shù)字7加或減2》中提出了此論斷。既然短時(shí)記憶的容量是有限的，這就有必要尋找一種有效的記憶信息的方法，使所聽(tīng)信息能夠最大限度地得到儲(chǔ)存，并在需要時(shí)再現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)塊理論的出現(xiàn)，無(wú)疑為這一困境提供了一條新的出路。

2.語(yǔ)塊理論

語(yǔ)塊理論的形成源于現(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起和發(fā)展。它的概念最早是由Becker（1975）和Bolinger（1976）于20世紀(jì)70年代中期提出的。Becker認(rèn)為語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定模式了的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。隨后，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家Sinclair（1991）通過(guò)研究大量的語(yǔ)料得出結(jié)論：語(yǔ)言使用者可以使用大量構(gòu)成唯一選擇的半預(yù)制短語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，Lewis較系統(tǒng)地提出了語(yǔ)塊理論（chunk theory），他認(rèn)為語(yǔ)塊在形式上不僅包含詞語(yǔ)的組合，還包括句子及語(yǔ)篇層次上的語(yǔ)言單位。“語(yǔ)塊（lexical chunk）是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的，相對(duì)固定的語(yǔ)言形式，在一定的語(yǔ)言社區(qū)內(nèi)為大多數(shù)語(yǔ)言使用者使用”（Lewis，1993）。研究者們還概括了語(yǔ)塊的四個(gè)特性：動(dòng)態(tài)性、擴(kuò)容性、自主性和整體性。這就意味著語(yǔ)塊不是一成不變的，它會(huì)隨著主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及記憶材料的不同而變化，我們可以將有關(guān)聯(lián)的多個(gè)語(yǔ)塊單位縮小為一個(gè)，也可根據(jù)不同主體的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)擴(kuò)充組塊的信息量。

語(yǔ)塊理論的出現(xiàn)，說(shuō)明人類可以擺脫接受處理和記憶信息的限制，打破信息束縛，如果人在主觀上對(duì)客觀材料加以組織，那么短時(shí)記憶中所包含的信息就會(huì)擴(kuò)大，隨著語(yǔ)塊的擴(kuò)大，人們短時(shí)記憶的容量也就相應(yīng)地?cái)U(kuò)大（周秀苗，2007）。因此，人們可以通過(guò)擴(kuò)大每個(gè)語(yǔ)塊的信息量來(lái)擴(kuò)大整個(gè)短時(shí)記憶的容量，這無(wú)疑將是解決復(fù)合式聽(tīng)寫的一條捷徑。

二、語(yǔ)塊理論應(yīng)用于復(fù)合式聽(tīng)寫的優(yōu)勢(shì)

自語(yǔ)塊理論出現(xiàn)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從自身研究的實(shí)際出發(fā)，給語(yǔ)塊冠以了各種不同的稱呼、定義和分類。目前國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的學(xué)者較推崇Nattinger和DeCarrico（1992）的語(yǔ)塊分類方法。他們直接將多詞現(xiàn)象和語(yǔ)言教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，從結(jié)構(gòu)和功能角度將語(yǔ)塊分成四類：（1）多詞詞匯（poly-words）：也就是我們通常所說(shuō)的詞組。如：in addition，what’s more，above all等作為語(yǔ)篇銜接形式出現(xiàn)的詞組，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以作為整體來(lái)看待。（2）慣用表達(dá)式（institutionalized expressions）：主要指說(shuō)話者可以用來(lái)整體存儲(chǔ)的語(yǔ)言塊，包括諺語(yǔ)、警句、交際套語(yǔ)等。如：It’s a piece of cake./When in Rome，do as Romans do./It’s my pleasure.（3）短語(yǔ)限制語(yǔ)（phrasal constraints）：通常是可以填空的不太長(zhǎng)的語(yǔ)塊。如：in charge of，pay attention to，make a difference to，等等。（4）句型框架（sentence builders）：指為表達(dá)某個(gè)概念提供一個(gè)句子框架，并且框架允許一定的變化。如：It’s no use doing sth./What matters is .../There was a time when ...

在復(fù)合式聽(tīng)寫的實(shí)踐中，為了瞬時(shí)理解輸入的信息，學(xué)生既要迅速調(diào)用儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的相關(guān)信息，又要同時(shí)在短時(shí)記憶中加工輸入的新信息，通常聽(tīng)力的內(nèi)容速度快、句子長(zhǎng)，要想在短短的幾秒鐘之內(nèi)達(dá)到完全理解的程度并不容易，尤其是學(xué)習(xí)者習(xí)慣于將聽(tīng)到的全部信息都記入腦海，當(dāng)然這是不可能的，如果學(xué)習(xí)者熟練掌握并利用了語(yǔ)塊知識(shí)，就能幫助降低復(fù)合式聽(tīng)寫中句子的聽(tīng)力理解難度。從以上語(yǔ)塊的分類來(lái)看，語(yǔ)塊至少有兩大優(yōu)勢(shì)：首先，語(yǔ)塊整體性的特點(diǎn)有助于擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，加快儲(chǔ)存信息的速度。其次，語(yǔ)塊能幫助考生預(yù)測(cè)空缺信息，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)，使理解更為準(zhǔn)確。所以，聽(tīng)者在進(jìn)行信息處理時(shí)，可以憑借運(yùn)用語(yǔ)塊而減少信息處理量，因?yàn)樗矔r(shí)輸入的多個(gè)詞可以以語(yǔ)塊的形式被記憶、處理，這樣就相當(dāng)于記憶、處理一個(gè)單詞，這樣做便為大腦的信息儲(chǔ)存釋放了較大的空間，同時(shí)節(jié)約了記憶時(shí)間，從而讓聽(tīng)者可以一次性短時(shí)記住更多的信息。因此，從理論上講，語(yǔ)塊能力越強(qiáng)的人，聽(tīng)力理解的速度就越快，復(fù)合式聽(tīng)寫水平一定更高。

三、語(yǔ)塊理論應(yīng)用于復(fù)合式聽(tīng)寫的方法與策略

既然語(yǔ)塊可以幫助降低復(fù)合式聽(tīng)寫的難度，那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以運(yùn)用各種教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握盡可能多的語(yǔ)塊，并加強(qiáng)將語(yǔ)塊應(yīng)用于復(fù)合式聽(tīng)寫實(shí)踐的訓(xùn)練，從而提高復(fù)合式聽(tīng)寫的得分率。以下策略值得探討。

1.教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)

語(yǔ)塊這個(gè)概念對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講比較陌生，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意語(yǔ)塊，將語(yǔ)塊看做一個(gè)整體來(lái)理解，而不是將注意力集中在每一個(gè)單詞上。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，教師可從三個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生：首先是讓學(xué)生看著聽(tīng)力原文聽(tīng)磁帶，在聽(tīng)的過(guò)程中邊聽(tīng)邊畫出語(yǔ)塊，聽(tīng)完之后教師和學(xué)生一起總結(jié)彼此畫出的語(yǔ)塊，從而幫助學(xué)生了解語(yǔ)塊的高頻性、整體性和穩(wěn)定性；其次讓學(xué)生做一些針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生聽(tīng)一些句子，然后試著寫出句子中的語(yǔ)塊，這樣學(xué)生以后做聽(tīng)力的時(shí)候就會(huì)更多地關(guān)注語(yǔ)塊而不是單個(gè)詞匯；最后可以要求學(xué)生將寫出的語(yǔ)塊翻譯成中文，或?qū)懗銎渌慕x語(yǔ)塊，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，慢慢養(yǎng)成以語(yǔ)塊為單位理解聽(tīng)力句子的習(xí)慣。

2.教師要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)塊知識(shí)的積累

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提醒學(xué)生有意識(shí)、有目的地記憶、積累語(yǔ)塊。要幫助學(xué)生積累語(yǔ)塊，教師可從以下三方面入手：首先是讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中歸納整理語(yǔ)塊并記憶；其次是在聽(tīng)力或閱讀英語(yǔ)材料的過(guò)程中幫助學(xué)生識(shí)別、歸納和分析，然后在口語(yǔ)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練中要求學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)塊的運(yùn)用，學(xué)以致用，這樣能提高學(xué)生記憶語(yǔ)塊的效率；最后要鼓勵(lì)學(xué)生靈活且創(chuàng)造性地記憶語(yǔ)塊。因語(yǔ)塊具有動(dòng)態(tài)性和擴(kuò)容性，學(xué)生可以在記憶時(shí)對(duì)單個(gè)語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工，長(zhǎng)語(yǔ)塊可以縮短而短語(yǔ)塊可以增長(zhǎng)，一切以學(xué)生記憶方便為準(zhǔn)則。這樣可以增強(qiáng)語(yǔ)塊記憶的趣味性和效率性。

3.教師要進(jìn)行大量復(fù)合式聽(tīng)寫練習(xí)

在學(xué)生積累了大量語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行大量復(fù)合式聽(tīng)寫的練習(xí)，在練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)塊解決復(fù)合式聽(tīng)寫的能力。通過(guò)長(zhǎng)期大量的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能在大腦中儲(chǔ)存大量語(yǔ)塊，而且在復(fù)合式聽(tīng)寫的過(guò)程中，當(dāng)短時(shí)記憶的語(yǔ)塊與儲(chǔ)備語(yǔ)塊相匹配時(shí)，學(xué)生能迅速作出反映并準(zhǔn)確寫下所缺內(nèi)容，從而達(dá)到提高復(fù)合式聽(tīng)寫得分的目的。

綜上所述，語(yǔ)塊理論的出現(xiàn)打破了短時(shí)記憶容量7±2的限制，不但可以幫助學(xué)生增加短時(shí)記憶信息儲(chǔ)存的容量，還可以縮短學(xué)生處理瞬時(shí)信息的時(shí)間，復(fù)合式聽(tīng)寫的難點(diǎn)恰好在于短時(shí)間內(nèi)要處理大量的信息。如此看來(lái)，將語(yǔ)塊理論應(yīng)用于復(fù)合式聽(tīng)寫教學(xué)實(shí)踐將是最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，語(yǔ)塊理論的應(yīng)用必將大大促進(jìn)復(fù)合式聽(tīng)寫教學(xué)效果的增強(qiáng)。

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