淺析作文評語

高萍

評語是作文教學中不可缺少的一個環節，它既是對學生語文寫作能力的一種指導性建議，又是與學生進行心靈溝通、思想教育的一個平臺。一段精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維，又能對學生進行語言文字藝術的熏陶及思想教育。正因為作文評語有如此的魅力，所以我在評語的表達上始終堅持以下幾點。

一、評語的準確性與激勵性

教師在指導學生習作，下評語時一定要準確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，要客觀地指出其不足，給學生指明方向，使學生有所獲益。比如在發現學生的習作中有語病時，我不但細致地改正過來，還旁批注明語病的原因及修改的必要性，而不是簡單地圈點出來。除了準確性之外還要有激勵性。心理學研究表明，缺乏激勵，一個人的潛力只能發揮20%—30%，而正確與充分的激勵則能使人發揮其自身潛力的80%—90%。因此，我在批改學生作文時，努力發現并抓住學生作文中哪怕是微小的閃光點，及時鼓勵，使之獲得前進的動力。

如有一次我給一位學生寫了這樣的評語：“欣賞你的作文，更欣賞你的寫作態度——一絲不茍，精益求精！真像葉老對肖復興，相信你能繼續發揚這個優點，寫出更多，更好的作文來。”寥寥數語，竟激勵著這個孩子更加認真地寫作。

對于作文寫得一般的學生，我們更需要對其習作中的閃光點進行熱情鼓勵，因為他們更需要體驗成功的快樂。如：“又向前邁進了一步，恭喜你！”“真好，學會使用修辭方法了，文章真美！”“這個恰當的說明方法用得真妙！”等等。

相對于文字而言，形象直觀的圖畫往往更令孩子們喜歡。為此，我還經常采用圖文并茂式的評語。在學生作文的精彩之處、進步之處、獨到之處，用簡筆畫畫上一張簡潔的笑臉，一顆鮮艷的五角星，一只翹起的大拇指，一個鮮紅的蘋果……學生讀到這樣的評語，往往既滿足又愉悅，使他們體驗到了作文的快樂，從而激發寫作的積極性和主動性。

二、評語的啟迪性與趣味性

啟迪，顧名思義，啟發，開導。就是讓學生從教師的評語中發現自己習作中的問題，從而引發思考，學會分析問題和解決問題的能力。如一位學生在《我學會了包餃子》一文中沒能把自己包的過程寫具體，而只寫道：“我開始包的時候，不是左邊露餡，就是右邊露，要么就是餃子皮脹破了。媽媽看后笑盈盈地指點我包的方法，我按照媽媽教的方法，順利包好了一個餃子。吃著自己包的餃子，心里美滋滋的。”讀完這段話后，我在“媽媽看后笑盈盈地指點我包的方法，我按照媽媽教的方法，順利包好了一個餃子。”這句話下畫了一條直線并畫上了一個問號，并且在問號后進行了批注：“真為你高興，學會了一項生活技能，餃子好吃么？老師也想學一學，也想吃到自己親手包的餃子，可仔細閱讀你的這篇文章后，老師也沒找到你媽媽包餃子的方法，讓人感到遺憾。”這個學生看了批語后，馬上對自己的作文進行修改，把媽媽教包餃子的方法具體地寫了下來。

我在評語的表達上沒有直接、簡單地使用“內容不具體”“重點不突出”等語句點出學生作文的不足，而是通過較有啟發性的語言，引導學生思考，認識文章中的不足，從而學會分析問題與解決問題的能力。

趣味，即有意思、有吸引力。孩子，天性喜歡有趣，有吸引力的事物。那么一段有趣的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如，我曾給一個學生的文章寫過這樣的評語：“蜘蛛現被評為網絡高手，你怎么沒有把他如何致富（織網）的辛勞寫詳細些呢？這讓那些空姐（蚊、蠅等）怎么對它刮目相看？”這個孩子看過之后不僅哈哈大笑，而且把它又傳給前后左右的同學看，同學們笑過之后又七嘴八舌地說出了這個孩子文章的不足，以后學生習作中此類錯誤就很少出現了。

三、評語的商討性與自評性

作文的評語不能總與教師的主觀見解為準繩，要多深入到孩子的心靈中去，多用他們的眼光來看待問題，不能失去美好的童真、童趣。如在《恐龍的自述》這篇習作中，我采取先自評，自己給自己寫評語。有個孩子是這樣寫的：“問了爸爸有關恐龍的知識，上網搜集了恐龍的資料，我寫出了這篇文章。希望大家讀后對恐龍有更多的了解。”而他的同桌又給出了這樣的評語：“讀了你的文章，了解了恐龍的一些很特別的生活習性，覺得恐龍真有趣。只是如果你能把各種恐龍的圖片下載下來附在作文里邊，那就更好了。”我則是這樣評的：“你對恐龍的了解，真讓老師吃驚！如果在簡單說說現保存完好的恐龍化石，那就錦上添花了！再讀一讀，看一看，是不是加上更好？”我采用商討性的語氣，提出建設性的意見，顯得親切，平和，學生易于接受。

總之，展現作文評語的魅力，喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維，是我習作教學的一貫宗旨，我將沿著這個宗旨繼續走下去。

（作者單位; 蘭州市西固區小坪學校）