依學(xué)情 備課堂

陳玲巧

“備教材、備教法、備學(xué)生”，這是一句行話，也是我們備課時的一貫主張和理念。但在實際操作中，“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)常常得不到應(yīng)有的重視。近年“翻轉(zhuǎn)課堂”之風(fēng)興盛，雖技術(shù)形式上語文課堂難以實現(xiàn)全面翻轉(zhuǎn)，但“先學(xué)后教”，課堂上以“促進(jìn)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的理念為大家所接受，“學(xué)情”才真正走入一線教師群體的視野。但問題也接踵而至，如何使學(xué)情分析作用于教學(xué)設(shè)計，影響于課堂活動，是大家目前比較困惑的地方。教授《一滴眼淚換一滴水》一文時，筆者欲嘗試解答這個問題，現(xiàn)把教學(xué)思考寫出來，供大家交流指正。

一、依學(xué)情，定教學(xué)設(shè)計

1.從文本研讀角度確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)步驟

《一滴眼淚換一滴水》為何今日讀來依然能打動人心？我認(rèn)為是緣于文字背后作者那股難以抑制的熱烈深沉的人道主義情懷。文本中，雨果把這道超越世俗的精神之光投射在愛斯美拉達(dá)的身上，希望她的人性之美能照亮中世紀(jì)的昏暗，雖然他知道憑一個弱女子的肩膀難以扛起打開黑暗的閘門，但他始終沒放棄對良善的呼喚與堅守。我認(rèn)為，這是文章最動人的價值所在，應(yīng)是教學(xué)的落腳點

作者通過設(shè)置伽西莫多受刑這個場景，讓各方人士盡顯人性的本真面目，運用夸張和想象的浪漫主義手法，讓人性美丑之間的對立極富張力，極具美感。雨果在文學(xué)藝術(shù)演進(jìn)史上最突出的貢獻(xiàn)便是一改古典主義的嚴(yán)謹(jǐn)、刻板、片面的創(chuàng)作，而用對照原則寫出人性的美丑。而這篇選文恰是極為集中精妙地呈現(xiàn)了這種垂范后世的藝術(shù)手法。引導(dǎo)學(xué)生理解對照原則的藝術(shù)價值，應(yīng)是本文的教學(xué)重點。據(jù)此，從文本分析的角度，并結(jié)合單元主題，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)確定為：在賞析對照原則的藝術(shù)手法的基礎(chǔ)上，走進(jìn)雨果博大的人道主義情懷。

要達(dá)到學(xué)生的內(nèi)心真正被作者的人道主義情懷感動這個目標(biāo)，前提必須得引導(dǎo)學(xué)生讀出作者在各人物形象上所傾注的情感態(tài)度，在這之前又必須得先讓學(xué)生欣賞到作者是如何塑造出這些個性鮮明的人物形象的，必須對各人物形象的性格特點理解到位，再往前推要掌握這個故事的情節(jié)內(nèi)容。這是按文本邏輯作逆推追問，課堂上的實施步驟則與之相反：①概括故事情節(jié)內(nèi)容;②分析人物形象;③賞析個性鮮明的人物形象是如何塑造的;④品讀作者對各人物形象的情感態(tài)度;⑤探究小說的主題。

2.結(jié)合學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)步驟

為了弄清所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是不是符合，在學(xué)生自習(xí)文本后，筆者作了一次學(xué)情問卷調(diào)查（兩個班，80個樣本），問卷的題目有三個：

請你簡要復(fù)述課文的故事情節(jié);選擇文中一位人物形象（觀眾、伽西莫多、克洛德和愛斯美拉達(dá)）進(jìn)行鑒賞;閱讀過程中碰到哪些困惑或質(zhì)疑，請分條陳述。

反饋的結(jié)果，第一題學(xué)生基本能比較流暢簡要地概括，個別細(xì)節(jié)上稍有出入，問題不大;第二題選擇人物鑒賞的情況：對愛斯美拉達(dá)的鑒賞沒有任何分歧，都用“善良”“溫柔”等詞來形容，且其中有6位同學(xué)深入文本的細(xì)處品讀出“活潑”“勇敢”等品質(zhì)，豐滿了人物。對克洛德和觀眾的評價，大家也是比較一致，認(rèn)為前者道貌岸然，后者冷漠麻木。對伽西莫多的分析，有8個學(xué)生只結(jié)合特定的一兩個場景對其解讀，沒有看到他的動態(tài)變化;并在“鞭打”這個情節(jié)上，出現(xiàn)了不同的聲音，有同學(xué)認(rèn)為伽西莫多具有反抗精神，有同學(xué)則認(rèn)為愚鈍至極;第三題，大部分學(xué)生都寫到了“愛斯美拉達(dá)的出現(xiàn)有何用意”“愛斯美拉達(dá)為什么會這么善良”“觀眾之前那么冷漠，最后為什么會感動”等內(nèi)容，即學(xué)生感到最大的困惑是難以揣摩作者的創(chuàng)作意圖。

從學(xué)情角度來看，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該落在引導(dǎo)學(xué)生去理解作者為何如此設(shè)置人物形象上。我們可以看到從文本研讀得到的教學(xué)目標(biāo)“在對照原則的藝術(shù)價值理解上，走進(jìn)雨果博大的人道主義情懷”，恰好是對從學(xué)情角度找到的學(xué)習(xí)難點的回答。但這個教學(xué)目標(biāo)還難以體現(xiàn)浪漫主義的特點，即學(xué)生的疑問“愛斯美拉達(dá)為什么這么善良”。為此稍作改進(jìn)，本課的教學(xué)目標(biāo)最后確定為“引導(dǎo)學(xué)生理解對照原則的藝術(shù)價值，并體悟出夸張浪漫背后的人道主義情懷”。

根據(jù)學(xué)情，并結(jié)合文本邏輯，我們可以給出更具體有效的教學(xué)步驟：

①展示一位中等水平學(xué)生回答“簡要復(fù)述故事情節(jié)”一題的內(nèi)容。

②探究伽西莫多的內(nèi)心變化，理解這“一滴眼淚”的涵義。

③討論分析作者對愛斯美拉達(dá)傾注了怎樣的情感。

④探討作者是如何塑造出如此個性鮮明的人物形象的。

⑤討論文章結(jié)尾處觀眾表現(xiàn)的合理性。

二、依學(xué)情，定課堂活動

1. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動

“以學(xué)定教”理念，很容易使課堂變成“解答式”講授。教師針對學(xué)生的問題從易到難一一講解，這種只提供結(jié)果事實的授課，學(xué)生的主體參與性不強，很難引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會學(xué)。課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入與文本對話的條件，在自主探究解惑中掌握鑒賞的方法，體悟語言的妙處，感動作者的情懷。如何設(shè)計有效的課堂活動，我們還得依循學(xué)生的學(xué)情。在《一滴眼淚換一滴水》這一課中，主要有兩個學(xué)習(xí)活動：

①小組探究：受刑過程中，伽西莫多是否表現(xiàn)出了反抗精神。（要求先自主細(xì)讀文本，畫出加西莫多受刑時的表現(xiàn)，然后依據(jù)文本進(jìn)行小組探究）

這一活動是為了解決教學(xué)步驟的第②、③步設(shè)計的。從學(xué)情分析可知，在人物鑒賞這一環(huán)節(jié)，學(xué)生精細(xì)研讀不夠，對人物的評價大部分同學(xué)只注重故事情節(jié)，對細(xì)節(jié)描寫關(guān)注不夠，且沒有一位同學(xué)是從環(huán)境烘托、作者評論這些角度來鑒賞人物。因此，人物鑒賞也還是一個教學(xué)的重點，但如何更有效，能以點帶面地深入人物的內(nèi)心世界，并且又能使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行探究，這是課前設(shè)計活動時需要考慮的因素。深入學(xué)情會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在伽西莫多的分析上有分歧，這是個很好的抓手，有矛盾就有激發(fā)。再依據(jù)文本考察，只要伽西莫多鑒賞充分了，其他人物就不用再展開解讀，因為伽西莫多內(nèi)心世界的變化，是依其他人物的表現(xiàn)而發(fā)生的，探究這一問題，能一并鑒賞其他人物，非常高效。在學(xué)生的互助學(xué)習(xí)、師生交流中，引導(dǎo)學(xué)生感受人性的對立和交織。

②情節(jié)修改：文章結(jié)尾處觀眾的反應(yīng)合理不合理？若不合理，情節(jié)需作怎樣的修改，會使觀眾的反應(yīng)顯得自然。（歸納總結(jié)學(xué)生的修改作品后，選出一份最佳的情節(jié)修改稿。請學(xué)生自主思考：與原文比較，說說在藝術(shù)表現(xiàn)力上哪個更好。）

這個活動是為了攻克教學(xué)的難點（教學(xué)步驟的第④、⑤步）設(shè)計的，雖然只是個引子，但在成功引導(dǎo)學(xué)生理解作者創(chuàng)作意圖上起了關(guān)鍵作用。學(xué)生能積極參與討論，氣氛熱烈，緣于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這個問題是他們真正想要知道的。討論結(jié)果，學(xué)生達(dá)成了共識：認(rèn)為結(jié)尾處的觀眾反應(yīng)不合理，但若把觀眾反應(yīng)改自然了，又沒有了原文的藝術(shù)表現(xiàn)力，突顯不出愛斯美拉達(dá)的美。學(xué)生的思維陷入了兩難的境地，在沉思靜想中，一位同學(xué)打破了僵局，她說：“雨果是浪漫主義代表作家，他就想用夸張的手法寫出人性的極美和極丑，在對比的張力中，讓我們感受到美的可貴。也希望愛斯拉達(dá)的美不僅能喚醒蒙昧無知的伽西莫多，還有冷漠的圍觀群眾。”這番話，道出了本文的創(chuàng)作手法和意圖，受到了全班同學(xué)的認(rèn)可。在情節(jié)修改這個活動中，學(xué)生自主探究，理解了對照原則的藝術(shù)價值。

2. 關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)

關(guān)注學(xué)情，不僅要在課前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，上課時還須觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在動態(tài)的教學(xué)中，難免會出現(xiàn)一些與備課設(shè)想時有出入的狀況。適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟作一些調(diào)整。循著學(xué)生的思維走向和情感體驗，往往會收到意想不到的效果。

比如在第一個小組活動中，我發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)在聆聽小組代表發(fā)言時，注意力不集中。如何使這些“局外人”走進(jìn)文本，去體察人物的心靈，是當(dāng)時需要解決的問題。我采取了創(chuàng)設(shè)情境策略，希望能拉近學(xué)生與文本人物的距離。接著組織朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生通過模仿伽西莫多“要水喝”的三次叫喊，深切體會到了觀眾的冷漠與伽西莫多的絕望。經(jīng)過體驗，學(xué)生對觀眾的態(tài)度也發(fā)生了變化，一方面認(rèn)為他們極端冷漠殘忍，另一方面也對他們產(chǎn)生了同情，認(rèn)為他們也是不幸的人，理解了這份惡毒，是一種“平凡之惡”。著名政治學(xué)家漢娜·阿倫特認(rèn)為“所謂‘平凡之惡’，即做出惡舉的人并不需要是什么大奸大惡之徒，哪怕是平日里連一只蚊子都不忍心驅(qū)趕的普通人，只要他身在群體中，成為運轉(zhuǎn)機器的一員，就很容易因為選擇‘服從’，而做出連他自己都難以想象的事。”學(xué)生能將心比心，真實地說出作為當(dāng)時的看客，他們肯定會同流合污，做出自己也難以想象的惡毒之舉。這是課堂生成中非常精彩的一幕，也為后來學(xué)生理解作者希望觀眾能被喚醒的創(chuàng)作意圖作了鋪墊。

結(jié)語：這堂課告訴我，學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本后提出的任何疑問，都不應(yīng)該被忽視。他們的問題可能有些幼稚，但等他們講出困惑的理由后，你會發(fā)現(xiàn)，他說得合情合理。只有尊重他們的真實閱讀水平，我們才能發(fā)現(xiàn)個體存在的認(rèn)知思維和情感經(jīng)驗的差異，從而掌握真正的學(xué)情。課堂上，更是要留心傾聽不一樣的聲音，了解學(xué)生在動態(tài)授課中閱讀認(rèn)知的變化，以幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

（作者單位：溫州中學(xué)）