探尋散文閱讀教學之“美”

陳笑蓉

長久以來，美育是比較抽象的教育內容?；谛W生接受了長達六年的語文教育，加之隨著社會閱歷與閱讀量擴大的影響，在中學散文閱讀教學中，教師應當把認知規律與美學原則巧妙地結合起來，把語文課堂教學智力內容與施教手段的審美形式結合起來，讓課堂中教與學的過程流露出美育的教學風格。經過筆者十幾年的初中語文教學經驗與同行經驗得知，在散文教學中，教師應當將“美學原則”作為課堂教學的核心，讓美的規律在課堂中得以體現，即將傳授語文知識、培養語文能力以多種美的形象和審美活動得以呈現，從而提高文學鑒賞的能力。

一、配樂——引發美感

散文教學，通過聽的形式最能感受文章的美好意境。教師可以與散文相匹配的歌曲帶入散文教學的環境。一般在散文新課的教學中，一曲美妙切合文題的音樂能使學生迅速地進入新課教學。例如，以人教版朱自清的《春》為例，鑒于這篇文章活潑歡快的步調，為此，在學生朗讀時教師可以選用笛子曲《幽蘭逢春》，這首曲子輕快活潑、舒緩的旋律很有懸念意味。在幾年的教學中，筆者捉住學生心理特點，嘗試著選用適合現代學生胃口的動畫音樂《海潮之聲》，由于歌曲清亮溫婉，與朱自清的《春》柔和的文風非常匹配，也取得不錯的效果，得到同行老師的贊嘆。課堂上一邊朗讀一邊傾聽著恰到好處的曲子能讓學生激發美感。在一次地區公開課上，一位老師選用 《藍色多瑙河》這首世界著名的圓舞曲得到聽課老師的一致好評，為最后打分增添了分量?！端{色多瑙河》歌詞：“春天來了，大地在歡笑，蜜蜂嗡嗡叫，風吹動樹梢……”優美的旋律立即把學生帶入了春天的美好意境之中，從而順利地進入新課學習所需要的意境和情緒之中，獲得對課文情境的具體感受。一首歌，可以激起學生對接受新知識的渴望，誘發學生的美感，從而使學生在輕松愉快的氛圍中進行新課的學習。

二、朗讀——感受美趣

古人云：“讀書百遍，其義自見。”為此，在散文的教學中，朗讀是必不可少的教學環節。讀書的方式多種多樣：教師泛讀，學生朗讀，獨自默讀，男、女生分角色朗讀等，隨著電化媒體的出現和發展，還可以聽配樂朗讀，看電視聽朗讀等。如人教版莫懷戚的《散步》這篇課文敘寫了祖孫三代人在一起散步的平凡小事，給讀者上了一堂關于中華民族尊老愛幼的傳統美德的教育課。文章很適合朗讀教學法，因為帶著學生美美地讀能進入散文中描繪的優美情境，感受自然之美、人情之美。在講課文第一課時，筆者沒有過多介紹什么是尊老愛幼的傳統美德，主要以小組競賽形式（小組代表）分角色朗讀這篇文章，然后請學生自己評價朗讀怎樣，教師從作品人物角色上給適當提醒該用什么語氣，最后教師做部分文段示范朗讀，讓學生借鑒模仿。教師優美的語調能使學生感到輕松、愉快，同時又能誘發其大腦的積極思維，使其進入審美的最佳狀態。待在朗讀環節結束之后，師生一起傾聽中國優秀配音演員孫悅斌老師對這篇《散步》的朗誦音頻，再次讓學生感受自然、人情之美。

三、想象——再創美境

在散文教學中，教師要注意引導學生的想象，讓學生“寂然凝慮，思接千載，悄然動容，視通萬里”（《文心雕龍》）。心理學表明想象是在知覺材料的基礎上，經過新的組合，創造新形象的心理過程。在人教版宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，文章是按照花瀑——花穗——花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。作者為了準確描繪出花開的景色，在文章中大量運用比喻和擬人的修辭手法，這需要讓學生展開豐富的想象力（在課堂教學中教師可以用幻燈片出示一些紫藤蘿花的照片），以再現文章的美境。

例如，“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”這里形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，在整體上給作者的美感?！白仙拇髼l幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！本渥有蜗?、生動地寫出紫藤蘿色彩特點。還有那“張滿了帆”的紫藤蘿花帆是小小的，“艙”是尖尖的;“帆”色上淺下深，過度柔和;“船艙”貯滿瓊漿，聞之醉人。這是紫藤蘿花局部給人的美感。作者以視覺、聽覺和嗅覺的成功描寫，為讀者展示了一個個美的組合，難道不能再現美境嗎？

四、感悟——挖掘美蘊

優美的散文，除了以意境能引人入勝之外，就是以情感人了！一篇散文的或喜或怒，或愛或憎都是情感表達的一方面。白居易曾說過：“感人心者，莫出乎情”。一篇散文的寫作或多或少與作者生活的時代背景、思想傾向、個性特征以及文化修養息息相關。為此，在散文教學中，只有讓學生初步了解這些背景材料之后，才能引導學生去體驗作者當時的情緒，才能真正感悟作者所表達的各種思想感情。在執教人教版八年級下冊《海燕》時，重點理解海燕的藝術形象，那么教師一定要讓學生了解作者寫這篇文章的時代背景，然后從作品整體上領會文中各種象征體的意義。因為文中的“海燕”蘊含鮮明的時代特征，“大?！毕笳鞲锩叱睍r人民群眾排山倒海的力量。“烏云”、“閃電”、“雷聲”、“狂風”這組意象群象征了反革命的黑暗勢力，“高傲的黑色的暴風雨的精靈”的海燕則是大智大勇的無產階級革命先驅者的象征。

五、反思與小結

限于中學生的生活體驗、人生閱歷，多數學生在散文鑒賞中存在一些不足之處。作為教師而言，不能因此而放棄其對文學的欣賞能力的培養。反之，一線語文教師更應該在這方面作出更大的努力。文章選取散文教學為例，以美育教育為出發點，探討散文教學給學生帶來美育教育的功能。在古今中外優秀作品的感染下，初中散文教學以“配樂——引發美感”、“朗讀——感受美趣”、“想象——再創美境”、“感悟——挖掘美蘊”等教學方式能潛移默化地培養學生熱愛人民、祖國、生命、大自然等的思想道德情操，這是語文素質教育走出“應試教育”誤區的有效途徑，更是我們中學語文教師的應盡之責。

參考文獻：

[1]于芳俠“語文是一朵活色生香的花——淺談散文詩歌教學中的美育滲透”，《語文天地》2012年第2期。

[2]文玉玲“高中語文寫景抒情散文教學策略淺談”，《學園》2012年第18期。

[3]沈燁萍“品出抒情散文的中國味”，《語文天地》2014年第5期。

（作者單位 ：永定縣培豐中學）