讓獨學綻放在語文課堂

劉興生

獨學是合作探究的前提和保障，只有獨學的深入，才有群學的高效。那么如何在課堂中引領學生獨學呢？

一、培養興趣，激發獨學

古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”初中學生對于語文課學習的目的并不十分明確，課堂中喚發情趣，激發獨學，顯得尤為重要。新穎別致的導入是啟發和激發學生強烈求知欲和濃厚獨學興趣的有效手段。興趣是點燃獨學的火花，是探索知識的動力。譬如《沁園春·雪》一文，開課伊始，我在黑板正中唯書一“雪”字，然后請學生用各種方法來描述心中的雪，頓時，課堂中“人聲鼎沸”：有引用古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”抒懷的、有放聲“塞北的雪”歌贊的、有利用排比修辭描繪的……大部分學生的描述如出一轍，都突出了雪的潔白、好玩的一面;之后我讓學生閉起眼睛，聆聽毛澤東的詩詞《沁園春·雪》，想想偉人是如何描寫雪景的。隨著配樂朗讀聲起，學生被詩詞中那雄壯多姿的畫面深深的震撼。當睜開眼睛時，他們完全融入了自學的課堂，有聲情并茂品讀的、有反復揣摩領悟的、有靜思遐想的……同學們已經被偉人筆下的美景，偉人胸中的情懷，徹底陶醉了。激趣獨學，使我們的課堂異彩紛呈。

二、發掘文本，引領獨學

教師吃透教材，對文本深層解讀是學生“獨學”的保障。引領學生獨學，教師首先站在導讀者與學生的角度去研讀教材，領會內涵，了解學情，問題的設計做到深入淺出才能在引領獨學時有條不紊，淺入深出。如教學《背影》時，我設計了這樣三個問題：1.父親的穿著怎樣？父親給了我什么？這些東西有什么特別之處？2.父親為什么要給我這些東西？3.作者選擇這些東西有什么深意？

學生看到如此長的文章只思考淺顯易懂的三個問題自然信心百倍，隨著三個問題研討的成熟，我適時地點出“黑色、深青色”與暗淡的時代背景和絕望的個人厄運互為映襯;“紫色、朱紅”意味著希望;“大衣”意味著溫暖;“橘子”意味著甜蜜幸福。這正是那時代父親在現實生活中最缺乏的，也是父親希望兒子能擁有的。學生恍然大悟，原來父愛是這樣！此刻，讓學生回讀文章，學生已將“大衣”“橘子”與“父親”“背影”深深聯系起來，鮮活而豐滿的父親形象也深深印在了每個孩子的心中。以全新的視角解讀文本，學生的獨學就有了目的與方向，自然可以彰顯語文課堂的魅力。

三、因材施教，分層獨學

讓每一個學生都能在課堂上享受思考的樂趣，是課堂分層教學的目的。例如教學《談生命》時，我確定的目標之一便是：學會應用較多的賞析方法來賞析文本。根據這個教學目標，我設計“導學案”的步驟時注重了分層：（1）找出文章中你喜歡的詞語;（2）摘抄你喜歡的句子，采用自己喜歡的方式讀一讀;（3）就全班學生都喜歡的句子展開討論，說說大家都喜歡的原因;（4）全班討論句子為何會有美感;（5）“我能行”句子賞析比賽，每個學生采用一種或兩種方法賞析此中的一個或幾個句子。在這堂課中，我始終針對同一個目標，帶領學生關注文本、掌握方法，并且每個層面的學生都能找到自己力所能及的學習目標，課堂上學生們將自己的能力發揮到了極致。這堂課不僅達成了教學目標，而且讓每個層次的學生都能有所獲，優等生看到了挑戰，中等生看到了激勵，學困生看到了鼓勵。不同層次的學生都在課堂上品嘗了交流的樂趣，他們獨學的積極性、自覺性得到了很大的提升。

四、授人以漁，保障獨學

利用導學案教學是目前課堂教學的一種流派，而導學案實施的關鍵是方法指導，掌握了正確的方法可以讓學生與教學內容之間架起合適的橋梁，達到事半功倍的效果。在教學《魯提轄拳打鎮關西》一課時，大多數學生對《水滸傳》的了解都只是一鱗半爪，課堂中我用5分鐘檢查預習，通過填空題、排序題的方式完成了作家作品簡介及相關情節的梳理，讓學生有了一個整體的把握后，我交給學生推求細部關聯的方法，讓他們運用“草蛇灰線”法，分析兩個問題：第一“魯提轄拳打鎮關西”是節選部分的核心事件，魯提轄殺死鎮關西為什么舍簡就繁，不用刀而用拳，多費了一番周折？第二：為了使魯提轄拳打鎮關西一幕合乎情理，作者在前文做了哪些巧妙的鋪墊。在挖掘情節和細節的關聯中，學生不知不覺地走進文本，課堂也在獨學中呈現出活潑而熱烈的氣氛。“授人以魚，不如授之以漁”， 教師針對具體學習內容給出方法建議，讓學生知道該怎么思考、怎么做，學生學習將不再迷惘、不再倦怠。

五、科學評價，彰顯獨學

教育評價的本質是一種價值判斷，教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以說評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。對自卑型的學生，評價應注重在鼓勵其樹立信心、大膽參與;對沖動型的學生，評價應注重幫助其養成良好的思維習慣，訓練他們先慎重考慮，后有條理地作答;對智能型的學生，評價應激勵他們拓展創新。例如在課堂教學中，我及時對學優生給出“思維敏捷”、“繼續保持”的激勵語，使其感受到成功的愉悅，奮發向上。對于學困生給出“再想想”、“爭取下次做得更好”的激勵語，使其對自己充滿信心，調整課堂學習的心理差距。從預習作業到課堂學習再到課后作業，我都以分層標準來進行分層評價，這樣充分調動了各層次學生學習語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進了智商和情商的協調發展。總之，以呵護學生的積極的思考心理為終極目標，這樣既保障了學生個性的張揚，又照顧了學生的全面發展。

播種一種行為，收獲一種習慣，引領學生養成良好的獨學習慣不僅讓學生學會了知識，而且讓學生掌握了獲取知識的方法和途徑，使其學會學習，終生受益。筆者認為獨學是語文課堂學習的基石，只有獨學的活躍才有課堂的高效。

（作者單位：金塔縣第三中學）