利用“導學案”構建高效課堂的實踐研究

田強

一、研究背景

新的教育改革下，提出了以課堂教學為中心，推進基礎教育的要求。學生的全面素質表現為發現問題、思考問題、解決問題，能力包括表達、交流、合作等綜合能力。新課程背景下，教師掌控的時間少了，但教育教學質量不能降低，應該尋求新的教學模式。

導學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，從根本上提高教學質量而提出的。它強調把學生的主體地位突出來，同時強調教師的主導作用。學案導學是新型教學模式，是打造高效課堂的法寶。

二、導學案與高效課堂的概念

導學案是指導學生學習的方式，是在教學過程中，教師為學生設計的有學習目標、學習重難點、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。學案是在教師的引導下學生學習的方案，從學校的角度考慮，就是以學生為本，從教師備課來說，就是集體智慧的結晶，從學生角度看，就是學習任務的導航。它的實施把教師與學生看成是學習的伙伴，地位平等、作用并重，真正體現了師生的雙主體地位。

高效課堂是針對課堂教學的無序性、低效性而言的。在教學實踐中，課堂低效是教育者的困惑，直接導致教師滿堂灌和學生無目的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和學生主動積極的思維，在單位時間內達到應有的效果，高質量地完成教學任務，促進學生發展最優化的教學。

三、學案的作用

學案能有效地指導學生自主學習和建構知識，通過“導讀、導聽、導思、導做”，變被動學習為主動學習，培養良好的學習習慣，提高學習的效率。

學案能指導學生以本課學習內容為中心，在課前預習和教學過程中提出問題，讓課堂教學成為學習創造活動，讓學生嘗試成功的快樂。

學案能激發學習的興趣，推動教學過程的互動、對話，促使學生掌握研究性學習方式，培養學生的探究能力和創新精神。

學案是對學生課前、課堂、課后學習狀況的體現。將學生自主探究理解完成的知識點在課前解決，課堂上教師就有足夠的時間與學生共同研究解決本節課的重點與難點，從而提高課堂教學效率。

第一，“導”是指導。導學案就像導游圖，它帶領學生，隨著指導的標志牌，經過自己的努力和同學的幫助，完成課程的學習。

第二，“學”是自學。學生根據學案的設計進行自主學習，充分理解，最后把握內容。

第三，“案”是一種方案，是學生學習時的方案，也是老師上課時的依據，還是課堂生成之前的初步的預設方案。

四、學案的運用

1.課前用“學案”預習

學新課前，讓學生根據學案的設計思路，明確目標，帶著學案問題進行預習。這要求學生在預習時根據學案設計的環節一步步進行，掌握基礎知識，理解重難點問題。理解的問題或批注在書上，或把答案寫在學案上；對預習中有疑問的問題做好記錄，等課堂上進行交流。這樣，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

2.課堂用“學案”交流

課前學生進行了充分的預習，對知識有了很好的理解。課堂上，教師引導學生依據學案的設計環節，一步步地展示自己的收獲。讓學生在預習的基礎上，組內進行充分的交流，每個學生在組內都有發言的機會，把學會的分享給其他組員聽，不會的、有疑問的尋求別的組員幫助。同時教師作為指導者的身份參與其中，時不時地或給以引導，或提出疑問，或給以解答。

小組內交流后，每個組成員在組長的帶領下展示自己組的學習收獲，每個學生都有任務，都有機會面向全班同學展示自己的風采。給學生們留出足夠的時間思考，然后把精彩的角色讓給學生，讓他們把自己從文中感悟到的、想到的都有機會說出來，教師不輕易打斷學生的回答，更不替學生說出答案，讓他們在互相爭論、互相補充、互相啟發下更加深刻地理解課文。

3.課堂用“學案”檢測

看一堂課是否成功，關鍵是看學習目標的落實情況。為將學習目標落到實處，就要進行課堂檢測，課堂檢測是學案的最后一個環節。練習的設計是緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行設計的。課堂檢測的形式有：

（1）學生自測。學生根據學案設計的問題獨立答題，不再借助于別人的力量，看看自己這節課的知識是否真正掌握，檢測本節課的學習效果。

（2）小組評價。做完練習后，交給組長，老師給出答案，組長快速批改，打出分數。

（3）糾錯改正。如果某個知識點學生出錯面較大，老師要進行點撥，指導學生改正。

總之，導學案是教師在課前根據教材內容精心編排的一系列難易適中、題型新穎、形式多樣問題的一種模式，可供學生在課前自主學習，這樣使學生不僅在課堂上由被動變為主動，而且為下一步的教學掃清障礙，從而提高學生學習的積極性和主動性。同時，導學案充分體現了教師的指導作用，從目標的確立，方法、內容、環節的設計，無一不是教師個體和群體智慧的結晶。課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，根據教學環境不斷變化隨時給予幫助和點撥，啟發機智，促進知識的生成和能力的提升，使教學過程更輕松、流暢、容量大增，從而提高課堂教學效率。

本論文用于甘肅省“十二五”規劃課題GS[2013]GHB0119《利用“導學案”構建高效課堂的實踐研究》