淺談民辦高校工科應用型人才培養

黃海燕　李宇　薛煥堂

摘 要： 本文從人才培養質量這一重要問題出發，分析影響民辦高校教學質量的諸多因素和民辦高校人才培養的局限性，對民辦高校工科應用型人才培養進行探索和思考，提出民辦高校工科應用型人才培養的有效途徑。民辦高校工科應用型人才培養，能使學校主動適應經濟建設和社會發展需要，解決學生就業難的問題，從而改進社會整體的資源配置效率。

關鍵詞： 民辦高校 工科 應用型 人才培養

隨著我國經濟社會的快速發展和信息化、工業化進程的不斷加快，人才類型的社會需求趨向多樣化，地方越來越需要工作在生產、服務、建設和管理一線的工科應用型人才。應用型本科院校理應承擔起推進地方經濟社會發展的重任，是地方政府重大決策的智囊團、地方經濟發展的服務者、企業技術創新的推動者和地方文化建設的引領者。其社會貢獻主要表現在培養應用型人才，解決區域經濟建設和社會發展的各種實際問題，滿足社會對高等教育的多種需求。

1.民辦高校人才培養的局限性

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，廣大人民群眾上大學的愿望和要求愈來愈迫切。辦人民滿意的高等教育，僅靠公辦院校已顯得“力不從心”。因此，日益興起的民辦高等教育作為公辦高等教育的重要補充和同盟軍，已成為舉足輕重的一支重要力量，它的作用與貢獻已得到全社會的普遍認可和歡迎。但我們不能不看到，由于種種原因，民辦院校的教學質量令人擔憂。一則，民辦院校辦學歷史短，民辦本科教育歷史短，缺少歷史的積淀，與公辦院校特別是那些百年老校相比，在師資力量、軟硬件設施、學術氛圍、管理等方面尚存在不小的差距；二則，由于投資機制所限，以及功利主義的影響，不少民辦院校對教學的投入不足，加上大規模擴招，使得有限的教學資源更趨緊張，有的已影響教學正常進行；三則，民辦院校兼職教師多，專任教師少。兼職教師與專任教師畢竟不同，臨時觀念和雇傭思想比較普遍，管理上有一定難度；四則，就總體而言，民辦院校的生源質量相對較差，學生的理論基礎相對薄弱，學習積極性不高、動力不足、學風較差已呈較普遍現象。上述因素給民辦院校教學質量與聲譽蒙上了一層陰影。如何保證民辦院校教學質量，采取何種模式進行應用型人才培養，是擺在每個民辦高等教育工作者面前十分重要又迫切的任務。

2.民辦高校工科應用型人才培養途徑

2.1培養目標

公辦院校工科人才培養側重于研究型應用型人才，強調理論的系統性、深入性、學術性；高職院校工科人才培養側重于技能型應用型人才，強調動手能力；民辦院校工科應用型人才既要有較扎實的基礎理論和專業知識，又要有較強的實踐能力、分析和解決實際問題的能力，因而是理論與實踐并重的“并重型”應用型人才。

2.2培養方法

在教學計劃中實行理論教學與實踐教學兩條線并重，并貫穿教學全過程。這兩條線既互相獨立又互相依存，有機銜接、相輔相成。這種做法改變了傳統教學中重理論、輕實踐，實踐依賴理論的觀念和做法，突出了實踐教學的重要地位和作用。

以專業基礎課為核心，將主干課的理論、實驗或實踐和課程設計三個重要環節分解成三門獨立的課程，單獨設課，單獨給學分，單獨考核。若實驗（實踐）課、課程設計考核不及格，與理論課一樣對待和處理，改變過去一門課的實驗（實踐）環節考核不合格，但理論部分考核成績較好，該門課仍可獲得通過的現象。

突出實踐教學和能力培養是民辦應用型人才培養的特色所在。把實踐教學分為三實、二設、一綜合、一銜接，三實包括實驗、實踐、實習，二設包括課程設計、畢業設計，一綜合指綜合實踐，一銜接指與工程訓練和培訓相銜接。其中綜合實踐與工程技能培訓不同于傳統的實踐教學體系，應結合實際搞出特色。實踐教學需要強有力的實驗、實踐平臺作支撐。學校應根據工科學院開設的專業課建立專業實驗室和校外實踐實習基地，滿足課程設計、畢業設計、大型綜合實踐等實踐教學需要。

加強綜合性、設計性實踐。除課程設計、畢業設計等綜合實踐環節外，增加綜合實踐課程，即在完成主干課程設計后，增設專業主要方向上幾門課的綜合實踐課，如在數電和模電兩門課的課程設計后，開設電子綜合實踐課程。通過課程整合，減少內容重復，精簡教學內容，從而減輕學生負擔，同時提高學生的綜合實踐能力。

改革課程教學方法。將實踐性較強的幾門理論課程改在實驗室上課，邊講解邊實踐，形象直觀，在實踐中加深學生對理論的理解和掌握。

加強技能培訓和工程訓練。將中高級培訓、資格認證、工程訓練與教學計劃有關的課程有機銜接起來，作為實踐教學體系的拓展和補充。對學生進行工程訓練和技能培訓，增強他們的工程概念和實踐動手能力。考核合格后可獲得相應的職業技能證書和資格證書，有利于提高畢業生的就業率和對工作的適應能力。

加大對實驗室和實踐教學的投入，構建有效實踐教學體系及強有力的支撐平臺，這是應用型人才培養成功的關鍵，否則，應用型人才培養就是一句空話。

3.民辦高校工科應用型人才培養的意義

民辦高校工科應用型人才培養轉變了學生培養模式，解決了學生“手低”的問題。對學生進行針對性、實用性教育，使大學畢業生真正能學以致用，從而有效破解大學生“就業難”的問題。民辦高校工科應用型人才培養改進社會整體的資源配置效率，從社會整體來看，“就業難”與“招工難”矛盾并存。由于學校教育與社會需求之間的脫節、滯后，高等教育的價值未能充分體現。從社會分工角度看，傳統本科教育將高等教育資源僅用于研究人員、管理人員的培養，而忽視技術人才、熟練工人的培養，使之成為制約社會經濟發展的“短板”。民辦高校工科應用型人才培養就是“加高”當前我國人力資源配置的“短板”，以促使各種類型人力資源均衡發展。

4.結語

民辦高校工科應用型本科院校區別于研究型大學培養研究人員的任務，也有別于高職院校培養熟練技術工人的要求。應用型本科應該要求學生理論知識準確、實在，著重于培養學生理論結合實踐的能力。因此，民辦高校工科應用型人才培養應積極、高效地配置高等教育資源，使之與社會發展需求相一致。

參考文獻：

[1]教育部.2010年具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單[N].中國教育報，2010-04-28.

[2]潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質量[J].中國大學教學，2005（06）.

[3]蔡宗模，姜峰.學校戰略定位：概念、策略與誤區[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2007（03）.

[4]周澤存，程永元，王堯.民辦高校工科應用型人才培養的實踐與思考[OL].http：//www.sju.js.cn/s/72/t/185/26/7a/info9850.htm.2007-05-26.

基金項目：2013-2015年河南省教育廳科學技術研究重點項目（14B520005）。