項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑施工測量》課程教學(xué)中的應(yīng)用

俞為榮

摘??? 要： 作者在《建筑工程測量》專業(yè)課程改革中采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，將《建筑工程測量》課程教學(xué)從傳統(tǒng)以灌輸為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，以學(xué)生的活動為主體，重視能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過課程改革實(shí)踐，探尋具有專業(yè)特色的“項(xiàng)目教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、發(fā)展能力和社會能力，使之更好地適合行業(yè)的需要。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法??? 《建筑工程測量》??? 教學(xué)應(yīng)用

近年來，在《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》方針的指引下，探索具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式成為深化教學(xué)改革的重要方面。北京市教育委員會于2008年初啟動了北京市中等職業(yè)院校以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，“項(xiàng)目教學(xué)法”便是各中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新出的一種新的教學(xué)模式。“項(xiàng)目教學(xué)法”是將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與完成項(xiàng)目過程的一種教學(xué)方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡介

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的三個(gè)“中心”：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，我設(shè)計(jì)了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟。

1.情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境，也就是說，把學(xué)生引入需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情境中。

2.操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，基于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過程。

3.獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打好基礎(chǔ)。

4.確定項(xiàng)目。小組通過調(diào)查，研究討論，在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。

6.學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況衡量，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自評三部分。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑工程測量》中的應(yīng)用

《建筑工程測量》的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解測量的基本原理、基本方法，掌握測量儀器操作的基本技能，具有從事建筑工程測量的能力，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。

針對現(xiàn)在職校學(xué)生和工程測量課程的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以工程任務(wù)的完成為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，分解為各單元項(xiàng)目模塊、綜合項(xiàng)目模塊和提高項(xiàng)目模塊。每一個(gè)模塊都有明確的應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容，目標(biāo)是技能的習(xí)得和綜合能力的提高。

其中，單元模塊以基本技能的形成為主，如水準(zhǔn)的測量、水平角的測量、豎直角的測量、鋼尺量距等，每個(gè)單元項(xiàng)目對應(yīng)一項(xiàng)基本技能。綜合項(xiàng)目模塊是對單項(xiàng)知識和技能的綜合運(yùn)用，如導(dǎo)線測量、地形圖的測繪，通過綜合模塊的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將各單項(xiàng)知識和技能融會貫通，學(xué)會積累經(jīng)驗(yàn)和歸納總結(jié)，獨(dú)立或在教師有限的指點(diǎn)下分析和解決一般工程測量問題。綜合項(xiàng)目任務(wù)完成的過程既是單項(xiàng)知識和技能鞏固的過程，又是綜合能力鍛煉與提高的過程。提高模塊是引入目前流行的新技術(shù)、新內(nèi)容、新方法、新設(shè)備等，并滲透其他相關(guān)課程的知識，使課程緊貼時(shí)代前沿，既解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在同樣的學(xué)時(shí)內(nèi)接受或完成更多的的任務(wù)。

以鋼尺量距這個(gè)單元模塊為例，在教學(xué)中設(shè)計(jì)工程測量實(shí)例。首先在校園內(nèi)選定兩點(diǎn)A、B（A、B兩點(diǎn)應(yīng)通視，并且距離大于100m），根據(jù)工程需要要求施工測量人員準(zhǔn)確測定A、B兩點(diǎn)之間的距離，由具體實(shí)例引出解決問題的途徑和方法。

量距的主要工具———鋼尺;

量具的輔助工具———測釬、標(biāo)桿、垂球;

當(dāng)所量距離超過鋼尺本身長度（30m或50m）時(shí)，為量距準(zhǔn)確，需要進(jìn)行直線定線：①目估定線;②精緯儀定線。在掌握以上知識后，結(jié)合以前所學(xué)，就可著手完成此項(xiàng)工程任務(wù)。工作程序：①計(jì)劃準(zhǔn)備工作，包括儀器工具準(zhǔn)備和人員的組織安排。②工程任務(wù)開展，包括儀器檢驗(yàn)安置、定線、量距。③檢查測量成果，包括數(shù)據(jù)記錄、計(jì)算、成果檢核等。④評價(jià)，包括自評、互評、教師評。⑤歸納總結(jié)。

整個(gè)任務(wù)的完成由各實(shí)習(xí)小組四五人合作進(jìn)行，每個(gè)實(shí)習(xí)小組安排一名組長。在項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行過程中，每一個(gè)小組成員的工作都會影響最后的測量成果，哪怕是其中一個(gè)很細(xì)微的環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，也可能導(dǎo)致所有的工作功虧一簣。完成這樣一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，需要的不僅是知識的綜合應(yīng)用，而且是活學(xué)活用，依據(jù)實(shí)施方案的思路和有關(guān)數(shù)據(jù)，針對出現(xiàn)的問題，細(xì)致分析查找原因，更需要隊(duì)員的互相配合與協(xié)作。

“工程測量”課程引入項(xiàng)目教學(xué)后，受到學(xué)生的普遍歡迎，取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生反映，比較難以理解的教材內(nèi)容，通過“項(xiàng)目”實(shí)踐教學(xué)，變得易于了解和掌握。今后將注意“項(xiàng)目”教學(xué)的測量實(shí)訓(xùn)基地的“環(huán)境”建設(shè)，使測量項(xiàng)目教學(xué)更接近于生產(chǎn)實(shí)際;同時(shí)，將項(xiàng)目教學(xué)法延伸到為期兩周的綜合性測量實(shí)習(xí)，使學(xué)生對測量工作有完整的認(rèn)識，提高分析問題和解決問題的能力，并進(jìn)一步樹立團(tuán)隊(duì)合作觀念，全面提高“工程測量”課程的教學(xué)質(zhì)量。

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