大學(xué)英語文化教學(xué)與批判性思維

李月瑩

摘??? 要： 批判性思維是對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知的一種很重要的能力，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語文化教學(xué)過程中，教師往往只是注重對(duì)各種文化知識(shí)的灌輸和講授，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，這在很大程度上阻礙了跨文化交際人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語文化教學(xué)可以通過設(shè)計(jì)各種開放性的文化問題、開展任務(wù)型的教學(xué)，以及進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的批判性思維的能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語文化教學(xué)??? 批判性思維??? 跨文化交際??? 教學(xué)模式

一、批判性思維的定義

“批判性”（critical）這個(gè)詞語源自希臘語，包括kriticos（判斷）與kriterion（標(biāo)準(zhǔn)）兩個(gè)詞根。從其詞源上看，我們可以知道，“批判性”這個(gè)詞語包涵基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的意思。把批判性運(yùn)用到思維上，就是通過使用一種適合的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)知，從而形成一種具有充足依據(jù)的判斷。批判性思維這個(gè)概念源自于1910年美國學(xué)者杜威提出的“反省性思維”理論，指的是細(xì)致能動(dòng)地思考任何被假定的知識(shí)形式，知曉支持它的理由和它所指向的結(jié)論。我國很多學(xué)者都對(duì)批判性思維這個(gè)概念做出了闡釋，大多數(shù)的觀點(diǎn)都是認(rèn)為批判性思維的基礎(chǔ)是質(zhì)疑，要敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，敢于使用“反向思維”的方式對(duì)事物展開思考和判斷。從這些學(xué)者的論述，我們可以看出，批判性思維是一種具有主觀能動(dòng)性的反思能力。在教學(xué)過程中，批判性思維一方面表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于所獲得的各種信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性進(jìn)行有依據(jù)的合理性的判斷，敢于對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑并努力探索。另一方面體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于自身固有的知識(shí)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行不斷的反思。

二、大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然很多英語教師都意識(shí)到了文化教學(xué)和語言教學(xué)之間的密切聯(lián)系，并在英語課堂中注重對(duì)文化知識(shí)的講授，然而，在教學(xué)方式和教學(xué)理念認(rèn)知方面仍然，其存在不少的問題，這些問題影響了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)及對(duì)知識(shí)的深入探索。

1.教師掌握絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)

在大學(xué)英語的授課過程中，大多數(shù)教師仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，教師一味地講，學(xué)生一味地聽并做筆記，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并沒有被充分發(fā)揮出來，教師也沒有給學(xué)生留出足夠的思考空間。大多數(shù)的課堂教學(xué)中缺乏師生之間及生生之間的互動(dòng)交流，很多思路和觀點(diǎn)的產(chǎn)生都源于思維的相互交流和碰撞，沒有互動(dòng)交流，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，而沒有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣無助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思和探究。

2.文化教學(xué)停留在文化知識(shí)層面

在英語文化教學(xué)過程中，大多數(shù)英語教師都把文化教學(xué)等同于相關(guān)國家歷史文化民風(fēng)民俗的介紹。在授課中，教師往往只注重各種文化事實(shí)的講授，孤立地講授某一種文化現(xiàn)象，而沒有從母語文化及目的語文化等多種角度對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行闡釋，沒有對(duì)比和反思，孤立地就文化講文化，從而很難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

三、大學(xué)英語文化教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

1.注重問題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考

培養(yǎng)批判性思維的最有效方式是對(duì)問題進(jìn)行不斷的思考和分析。在課堂教學(xué)中，向?qū)W生提問之前，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一些開放性答案的問題，少問一些“是什么”的問題，而多問一些“為什么”的問題，這樣會(huì)給學(xué)生提供思考的空間，對(duì)于開拓學(xué)生的思維是很有幫助的。例如，在講解有關(guān)美國婚禮的習(xí)俗時(shí)，教師不僅僅要問“美國婚禮中有哪四種是必備的東西”，更要問學(xué)生為什么會(huì)有這四種東西，其中有什么樣的文化淵源？接下來，教師可以引出深一層次的引導(dǎo)問題，中美婚禮中的必要元素存在哪些異同？如何看待中國婚禮走向西化的現(xiàn)象？類似這樣的宏觀問題可以引發(fā)學(xué)生的思考和反思，學(xué)生在思考的過程中必須把已有的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后做出自己的分析判斷，這個(gè)過程會(huì)讓學(xué)生的批判性思維得到很好的鍛煉。

2.采用任務(wù)型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣

在大學(xué)英語的文化教學(xué)過程中，教師可以采用任務(wù)型的教學(xué)方式完成教學(xué)。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員自行分工，搜集各種不同的資料，然后把資料進(jìn)行匯總，由小組成員共同討論，進(jìn)而得出可行性的方案。在這個(gè)過程中，小組的成員需要對(duì)獲得的信息材料進(jìn)行篩選，如果小組成員之間的意見不一致，則彼此還要進(jìn)行辯論，這些會(huì)幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的批判性思維。例如，在講解有關(guān)美國電影文化時(shí)，教師可以選用“美國的好萊塢大片”為任務(wù)題材，讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇自行找切入點(diǎn)，然后每個(gè)小組各自選出一名學(xué)生做陳述，其他學(xué)生在聽完陳述之后，可以發(fā)表自己的看法或者向其進(jìn)行提問。這種方式會(huì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度探索知識(shí)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、結(jié)語

批判性思維和大學(xué)英語的文化教學(xué)是密切相連的。文化是多方面的，并沒有固定的模式，因而大學(xué)英語的文化教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要多提供給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生從不同層面不同角度反思知識(shí)，從而真正掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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