任務驅動育種復習

黃江蕓

摘 要： 二輪復習緊跟一輪復習，但復習重心應該轉移到進一步提升學生各方面能力上。“任務驅動式”教學以建構主義理論為依據，是一種能最大限度調動學生主觀能動性的教學方式，因此，應用于二輪復習，有利于增強二輪復習的實效性。

關鍵詞： 二輪復習 任務驅動 綜合運用能力

任務驅動是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變“以教定學”的被動教學模式。通過實踐發現，“任務驅動”法有利于激發學習興趣，培養分析、解決問題能力，提高自主學習及團隊合作能力，學生會不斷獲得成就感，并激發求知欲望，形成“實踐—思考—實踐”的良性循環，最終培養出勇于進取、獨立探索的解決問題的能力。

采用“任務驅動式”教學法進行生物育種專題復習，可以激發學習興趣和求知欲望，能最大限度調動學生主觀能動性，將復習重心轉移到提升各方面能力上。

1.復習策略

通過列表比較的方法，讓學生有更多時間比較各種育種方法之間的區別，再創設情境，讓學生靈活選擇、應用育種方法，達到提高知識綜合運用能力的目的。

2.任務驅動，增強實效

2.1任務一：課前合作，構建網絡。

維果斯基提出的“最近發展區”理論認為，“教學必須考慮兒童已達到的水平并走在兒童發展的前面”。那么，在教學設計時，就要了解學生的學情（也就是“最近發展區”）。

通過“課前合作，構建知識網絡”，不但可以了解學情，而且會讓每位學生在即將展開的課堂中做到“有的放矢，差缺補漏”。而學生在合作學習過程中，會因為有了知識和情感的成功體驗，獲得成就感，而更主動地參與到復習過程中。這樣，“讓學生生活在思考世界里”，對提高復習效率起到事半功倍的效果。

2.2任務二：特點比較，突破難點。

使用PPT展示表格1和表格2，讓學生通過思考、比較各種育種方法的優缺點。學生在比較過程中，對知識點進行回憶再現，重新梳理原有知識，重組知識體系，這樣既使知識貫通起來，又對知識有了更系統、完整的認識。體現了建構主義理論中的“打破、重建”，接納新知識的認知過程。各種育種方法都存在各自優缺點，根據這個線索進行總結就能將“點”串成“線”。

“構建網絡”和“特點比較”的目的都是使知識系統化，接下來應該提供任務，讓學生在虛擬情境中有選擇地應用各種育種方法，提高能力。

2.3新情境中，知識重現。

復習不應該是對已學知識的機械重復，而要讓學生實實在在地提高能力，加深對知識的理解。在新的情景中實現知識的重現，需要學生花費更多注意力，獨立地思考問題，對提高自身能力可以起到事半功倍的效果。

PPT展示新情境：

水稻是主要糧食作物，香味性狀是優質水稻品種的重要特征之一。水稻的香味性狀與抗病性狀獨立遺傳。香稻品種的香味性狀受隱性基因（a）控制，抗病（B）對感病（b）為顯性。水稻的近緣或遠緣種具有一些優良性狀，如抗病、抗蟲、抗逆等。將這些性狀導入水稻，是科學家們希望的，但因用普通雜交方法存在交配系統的不親和性等難題而進展不大。

（1）現以純合香味感病與無香味抗病植株為親本，選育能穩定遺傳的香味抗病水稻新品種。你有哪些方法？（用遺傳圖解表示）

學生分小組合作完成，同時由兩位學生在黑板上書寫遺傳圖解。

（2）某興趣小組嘗試用多倍體育種的方法提高水稻的產量，如果你是其中一員，那么請幫忙設計實驗步驟。

采用多倍體育種方法，預期水稻種子營養成分的含量會提高。

（3）隨著技術發展，有哪些方法可以解決普通雜交方法存在交配系統的不親和性等難題，最終獲得具有抗逆性水稻。

采用基因工程、植物體細胞雜交的方法，其優勢是克服遠緣雜交不親和的障礙。

（4）從誘變育種的角度，說說將植物種子運送到太空的目的。

利用太空中的失重、射線等因素，提高突變率，最終獲得對人類生產有益的性狀。

總結：由神州系列飛船談航天育種技術，分析空間環境具有的強宇宙射線輻射、高真空、微重力等條件，指出這些條件有利于誘變育種、植物體細胞雜交和動物細胞融合。補充介紹育種方面的研究成果，讓學生了解當今科學前沿，了解我國科學家在這方面所取得的成就。如結合雜交育種，呈現袁隆平的成就簡介及“野生稻”、“超級雜交稻”圖片等；結合八倍體小黑麥的培育介紹我國已故育種專家包文奎。

設計意圖：將學生對育種的掌握程度提升到高考所要求的“理解知識和其他相關知識之間的聯系和區別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價”的水平。

3.復習體會

二輪復習與一輪復習一脈相承，二者既有聯系又各有側重。一輪復習側重于全面復習，理解每個知識的要點，進而把握知識間的聯系。二輪復習則要讓學生具有在生物學情境中獲取信息，理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中相關生物學問題的能力。因為特點不同，要求二輪復習課堂中，主體應該是學生而不是教師，主要活動應該是思考而不是記憶，主要目的應該是提高應變能力而不是簡單的知識重現。而設計合理的任務，將更多時間交給學生主動探索，無疑是最行之有效的方法。

參考文獻：

[1]蘇宏鑫.“現實問題驅動”在高考生物復習中的應用[J].中學生物教學，2010（3）：25-27.