對小學語文教學中培養學生創新能力的探討

張瑞芬

摘 要： 學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思索，常有探索，常有創新，這是培養學生創造性思維素質的重要途徑。在小學語文教學中，注重培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，發展學生的創造能力，使之成為高水平、高素質的跨世紀人才。

關鍵詞： 小學語文 創新能力 培養方式

小學語文是我國義務教育的一個主要科目，在整個教學過程中發揮著重要的作用，它不僅能培養小學生的基本文學素養，還能使學生通過對課文的理解培養創新能力。目前，如何在小學語文教學過程中培養學生的創新能力已經成為非常重要的課題，很多教育專家都在研究和實踐，指出只有在教學過程中營造輕松的學習氣氛，才能最大限度地激發學生的興趣，促進學生創新能力的培養。筆者結合工作經驗，論述了在小學語文教學中學生創新能力的培養途徑，以期給予教師和教育工作者一定的幫助和指導。

一、創設情境法

培養創造性思維素質，首先必須創設富有創造思維的情境。因此，我們必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，讓學生發表不同意見，充分調動學生的主動性和獨創性。如在教學《打獵》一課時，有學生對故事中的“我“提出意見：“‘閃到背后’躲著，好像不是來‘打獵’的，是‘看打獵’的，真沒勁！”作為教師，我沒有怪他“節外生枝”，而是因勢利導：“那你說故事該怎樣呢！”學生說：“讓‘我’先打第一槍，沒打準……”“我肯定了這個學生不迷信課本，表揚了他的創造思維活動，不僅活躍了教學氣氛，而且活躍了學生的思維。

二、激發喜好法

激發學生濃厚的創造喜好、強烈的創造愿望和求知欲，是培養創造性思維素質和創造性人才的重要工作。創造喜好要從小培養，求知欲望要早期激發，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的聰明力量，體驗到創造的歡樂”。如教學《撈水牛》一課時，我抓住“船裝泥沙”、“繩拴鐵牛”、“鏟去泥沙”和“鐵牛拔出”四個階段，引導學生看打撈過程，想打撈的原理，心得懷丙和尚“用水的浮力拖船撈牛”的創造性思維，旨在增強學生的創造意識和喜好。

三、引導質疑法

學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思索，常有探索，常有創新，這是培養學生創造性思維素質的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生生疑、質疑、釋疑。如教學《草地夜行》一課時，我引導學生在總結課文時分析：文章開篇寫“路”，落筆寫“路”，有什么意義？從而明確作者的匠心獨運和文章的“首尾呼應，文章貫通”的特征。

四、鼓勵求異法

在小學語文教學中，注重培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，發展學生的創新能力，使之成為高水平、高素質的跨世紀人才。因此，我們必須設法引導學生突破常規，沿著不同的方向思索，尋求多種解決新問題的方法，找出最佳答案，如在教學《再見了，親人》一課時，我抓住“大娘，停住你送別的腳步吧”這句話，讓學生多方面領會他表達的意思。有的學生說，這是志愿軍戰士心疼老媽媽，不讓老媽媽遠送；有的學生說，這句話表明老媽媽已經送了好長一段路；有的學生說，這說明老媽媽對志愿軍依依惜別；還有的學生提出，這句話在“停住”前面假如加個“請”字，不是顯得尊敬和有禮貌嗎？這樣，既激勵求異，又重視求佳，大大提高學生的創造性思維素質。

五、誘導想象法

在小學語文教學中，要充分利用學生的已有生活經驗，感性材料調動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路。如教學《狼和小羊》一課時，我提出：“小羊假如不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學生爭先發言，想出許多對付惡狼的辦法，構成新的童話故事。又如在教學《珍貴的教科書》一課時，我引導學生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰士“一定要走出草地……”一段話中的省略號，啟發學生想象：老班長下面還可能講一些什么？這樣引起學生大膽想象，各抒己見，增強創造性思維能力。

六、歸類比較法

比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養創新思維素質的有效途徑。因此，我們在語文教學中廣泛應用，總結出思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結構比較、寫法比較等方法。如教學《會搖尾巴的狼》一課時，我引導學生回憶《東郭先生和狼》、《農民和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果和課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較，進一步熟悉“對害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。

七、舉一反三法

在小學語文課文中，必須善于引導學生舉一反三，循理推論，以便開發智力，提高創造性思維素質。如在教學識字時，我結合實例介紹會意字和一些偏旁部首表義的規律，然后讓學生動用規律識記生字。又如引導學生學習一些分段方法后，我有意識地集零為整，向學生介紹“按時序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質類別分”等規律，讓學生在預習課文時練習運用，大大提高預習水平和思維能力，激發學生的學習喜好。

八、實踐活動法

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是發明創造的源泉。結合語文定期展實踐活動，無疑對于培養學生的創造能力具有十分重要的功能。如教學《皮球浮上來了》、《烏鴉喝水》等課文后，我引導學生做各種證實水的浮力實驗，向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等，讓他們動手實驗動眼觀察、動腦思索、動筆記錄，他們興趣盎然，思維活躍，效果顯著。

九、打破定勢法

思維定勢是在學生學習過程中始終存在的，它在教學中的一個重要障礙，就是習慣從固定的角度看事物，無意從不同角度分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。發散思維是思考者根據已有的知識、經驗，從不同的角度或沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結論的開放式思維。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，在學習新知識的過程中，多進行發散思維，培養學生思維的多樣性。

總體上說，教師的思維培養方法是從自己的實際教學經驗中得來的，不同的教學模式有不同的培養方法和教學方式，但無論怎樣，培養學生的創造性思維都非常重要和必要。

參考文獻：

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