美國小學(xué)生漢語語音教學(xué)難點及策略

蘇夢莎

摘 要： 隨著漢語熱席卷全球，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)迅速增加，漢語在美國成為繼西班牙語之后的又一熱門語言，各種漢語沉浸式項目也在美國多所小學(xué)成立。但美國小學(xué)漢語項目普遍傾向回避漢語拼音的教學(xué)。如何正確對待低齡學(xué)生的漢語拼音教學(xué)，如何糾正低齡學(xué)生語音偏誤，如何設(shè)置適應(yīng)低齡學(xué)生的語音訓(xùn)練都是在美從事小學(xué)漢語教學(xué)的教師所面臨的問題。本文以對美國河景小學(xué)漢語課堂的觀察為例，考察了語音教學(xué)中的難點及教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞： 美國小學(xué)生 語音教學(xué) 教學(xué)難點 教學(xué)策略

近年來，美國說漢語學(xué)漢語的人數(shù)快速增加，學(xué)校中漢語項目的成長非常迅速，說漢語的人在數(shù)量上超過了說法語或德語的人，僅次于西班牙語。隨著中美經(jīng)濟(jì)交流健康發(fā)展，漢語學(xué)習(xí)的需求量必然會不斷增加。美國設(shè)立漢語課程的小學(xué)包括公立學(xué)校、私立學(xué)校及教會學(xué)校等，并且已基本為美國人民接受和歡迎，發(fā)展勢頭良好。雖然在美國小學(xué)中漢語課程的普及率逐年上升，但教學(xué)過程及方法并不十分完善，尤其在語音方面，仍然存在洋腔洋調(diào)、咬字不清等情況。教師面臨如何讓低齡學(xué)生直觀認(rèn)識漢語語音系統(tǒng)，如何使其正確發(fā)音、如何激勵低齡學(xué)生學(xué)習(xí)等問題。然而不同于成人教學(xué)，小學(xué)課堂的語音教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上要求有更強(qiáng)的靈活性和針對性。以漢語為第二外語的美國小學(xué)生是學(xué)習(xí)漢語的特殊群體，有著獨特的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)認(rèn)知特點及語言習(xí)得規(guī)律。對美國小學(xué)生要有科學(xué)性、合理性和針對性的漢語語音教學(xué)法。

一、美國河景小學(xué)漢語語音教學(xué)現(xiàn)狀

河景小學(xué)實行英語、漢語、西班牙語三語分進(jìn)的教學(xué)模式，其漢語項目從2008年開始，學(xué)校有7名持有小學(xué)中文教師資格證的本土專職漢語教師及5名孔子學(xué)院教師。學(xué)生年齡為5—12歲，包括從kindergarten開始到六年級。漢語項目統(tǒng)一使用簡體字教學(xué)，教材主要有臺灣知識庫公司與美國北加州國語語文學(xué)校合作開發(fā)的兒童華語系列教材《華語小學(xué)堂》及大華風(fēng)采有限公司開發(fā)的《快樂幼兒/兒童華語》系列。任課老師可以根據(jù)教材及教學(xué)目標(biāo)大綱靈活設(shè)計課程內(nèi)容。漢語教師都是各施各法，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法實施教學(xué)。沉浸式的小學(xué)課堂每天都有漢語課，平均每天課程時間為200分鐘。

漢語項目從K年級學(xué)生入學(xué)開始，但是語音部分直接跳過漢語拼音。究其原因，一是漢語拼音與英文字母類似，學(xué)生入學(xué)英文課部分即從英文字母開始，如果此時教授漢語拼音，那么學(xué)生極易將其與英文字母相混淆，造成極大難度，難以讓學(xué)生掌握，并易打擊低齡學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；二是課時有限，教學(xué)內(nèi)容較多選取實用的知識，或與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的知識，以期學(xué)生能夠盡早開口說漢語。當(dāng)漢語拼音缺席之后漢語語音教學(xué)更加難以把握，河景小學(xué)采取的替代策略是在二年級在詞語閃卡中出現(xiàn)漢語拼音，教授簡單的聲調(diào)基本知識。但拼音只在學(xué)生課后自我訓(xùn)練復(fù)習(xí)時作為一種參考。

由于河景小學(xué)漢語項目負(fù)責(zé)人及大多數(shù)專職教師都來自臺灣，受教師自身漢語拼音知識缺乏所限，造成漢語拼音教學(xué)在河景小學(xué)舉步維艱。學(xué)界公認(rèn)在任意一門外語的教學(xué)中，語音教學(xué)都是必不可少的初始環(huán)節(jié)，認(rèn)識一種語言必然要從了解其語音面貌開始，漢語的學(xué)習(xí)也是如此。漢語拼音是漢語語音教學(xué)的根基，是學(xué)生得以認(rèn)識和了解漢語語音系統(tǒng)的最重要工具，通過學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)生才能掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，逐漸形成系統(tǒng)、準(zhǔn)確的語音面貌。在實際教學(xué)中，一部分漢語教師也認(rèn)識到漢語拼音教學(xué)的重要性，盡管學(xué)校沒有拼音教學(xué)的硬性要求，但他們?nèi)匀桓鶕?jù)教學(xué)需要將漢語拼音納入教學(xué)計劃中。但在美國小學(xué)中，校方普遍對漢語拼音的重視不足，絕大多數(shù)學(xué)校明確建議中國教師不教漢語拼音，很少有學(xué)校對漢語拼音在小學(xué)漢語語音教學(xué)中的必要性持認(rèn)可態(tài)度，這對漢語語音教學(xué)產(chǎn)生了不小影響。

二、漢英語音系統(tǒng)對比

在沉浸式漢語教學(xué)中，語音教學(xué)融入了整個教學(xué)過程，教師發(fā)音、學(xué)生模仿、語音糾正都無時無刻不在發(fā)生。英語及漢語的語音體系十分不同，漢語中存在著許多在英語中所不具有的，不為學(xué)生所熟悉的音。為了找到針對美國小學(xué)生漢語語音教學(xué)的重點及難點，可以從漢英語音系統(tǒng)對比入手。

1.在元音系統(tǒng)方面，英語的單元音有[i：][i][e][？覸][？藜][？藜：][u][u：][？蘅][？蘅：][a][？蘧]十二個，漢語的單元音較少，有a[ ]e[？奕]u[u]o[o]i[i]ü[y]，漢語與英語的單元音有差異。特別是在音節(jié)中，學(xué)生多用英語的短元音代替漢語的單元音。英語雙元音與漢語中的復(fù)元音韻母，種類及發(fā)音方式也不盡相同。漢語和英語都有以-n[n]和-ng[？耷]收尾的音節(jié)。此外，漢語中還有er[r]，這個音是帶有卷舌色彩的音，稱為卷舌音，而英語中沒有這樣的。

2.在輔音系統(tǒng)方面，英語輔音和漢語聲母的最大區(qū)別是：英語輔音基本上是清濁輔音各半，清濁音多為成對出現(xiàn)（如[b]、[p]；[d]、[t]；[g]、[k]；[tr]、[dr]）。而漢語拼音中的聲母除了m、n、1、r四個濁音外，其余全部是清音。當(dāng)然，漢語拼音中也有成對出現(xiàn)的聲母，對立的區(qū)別不是清與濁，而是送氣與不送氣，比如“八”與“大”中的“b”和“d”是不送氣音，而“爬”和“他”中的“P”和“t”則是送氣音。此外，英語存在兩個或兩個以上的輔音連續(xù)出現(xiàn)的輔音群，如climate，clock，class中的“cl”。漢語中無輔音群。

3.在聲調(diào)語調(diào)方面，漢語語音的聲調(diào)有區(qū)別詞匯意義的作用，但英語是非聲調(diào)語言。把握漢語的聲調(diào)對美國小學(xué)生來說極為困難。由于受母語無音節(jié)聲調(diào)的影響，美國學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會忽略聲調(diào)區(qū)別，或者往往用英語的語調(diào)代替漢語普通話的聲調(diào)，導(dǎo)致常常會出現(xiàn)一些“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象。有時學(xué)生雖然在讀生詞或者單字是能把握聲調(diào)，但在句子和段落中卻難以把握每個字詞的聲調(diào)，且四聲中陽平和上聲的學(xué)習(xí)難度最大。

三、漢語語音教學(xué)難點及對策

因為漢語拼音的缺席，學(xué)習(xí)者聽到第二語言語音的時候，會下意識地對這些音和母語語音進(jìn)行比較，篩選出和母語中發(fā)音相同或相似的音，用母語的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音方法去代替。低年級學(xué)生絕大多數(shù)情況下靠模仿老師發(fā)音學(xué)習(xí)語音，在模仿過程中，聽覺感受占學(xué)生模仿的主導(dǎo)，所以有些發(fā)音與正確發(fā)音相仿，但忽略了一些重要的嘴型變化過程，導(dǎo)致發(fā)音困難或發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。高年級學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)，在課外自主學(xué)習(xí)時，受字卡中漢語拼音的影響，本來已經(jīng)學(xué)過的發(fā)音，自學(xué)時卻出現(xiàn)混淆讀錯的狀況。此外，低齡學(xué)生有注意力集中時間短、喜愛趣味性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中避免過多機(jī)械性操練，創(chuàng)造輕松靈活的學(xué)習(xí)方式也是教師面臨的一大難點?，F(xiàn)筆者基于在河景學(xué)校的課堂實踐總結(jié)了部分漢語語音教學(xué)難點及對策。

1.韻母方面

（1）“ü[y]”音的發(fā)音和識別舌面、前、高、圓唇音。發(fā)首的狀況和i[i]基本相同，但嘴型要聚攏成圓唇。在英語中沒有這個音，常常用英語的[u：]或半元音[j]和元音[u：]的合音[ju：]代替，會將“小魚”誤讀成“小吳”。當(dāng)學(xué)生靠聽覺模仿這個音時，往往會忽略此音嘴型為圓唇的特點或者嘴型攏圓程度不夠，將“小魚”發(fā)音成“小姨”導(dǎo)致發(fā)音類似i[i]。教學(xué)中可以讓學(xué)生先發(fā)i[i]，然后雙唇收圓保持不動，就成了ü[y]。教師可示范動作：嘴角逐漸收縮，最后縮成了一個小圈。教師也可同時借助手勢法，用一只手的五指向前收攏表示圓唇，從而讓學(xué)生更好地感知嘴型特點。（2）i[i]一舌面、前、高、不圓唇元音。此音與英語中的長元音[i：]、短元音[i]都非常相似，但發(fā)音[i：]時長較長，短元音[i]的發(fā)音較為靠后，和漢語中的“i”[i]都不相同。學(xué)生讀與zh、ch、sh、r拼讀的時舌尖后[？誺]時，出現(xiàn)嘴唇撅起，容易出現(xiàn)舌位靠后過高的狀況。教師需糾正學(xué)生，[？誺]發(fā)音是唇形成自然放松的呈扁平狀，舌頭前伸使舌尖抵住齒背，模仿長元音[i：]的舌位，發(fā)短促的音。（3）除去單元音，英語中有雙元音，漢語中有雙元音韻母，分為前響復(fù)元音韻母和后響復(fù)元音韻母。但漢語的前響和后響雙元音的發(fā)音時長整體相對較短，在整個發(fā)音過程中，從第一個音素向第二個音素的過渡很快。而英語雙元音第一個音素響度高、時長長，前后兩個音素之間有非常明顯的界限，在由前向后過渡時，舌位變化和口型變化更大、更明顯。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的前響和后響復(fù)元音韻母時，往往第一個音素發(fā)音持續(xù)時間過長，在發(fā)前響復(fù)元音的第二個音時，不會弱化，從前往后過渡時，往往界限太分明，不能很自然地過渡。如“漂亮”的“漂”piao，學(xué)生會將i的音讀的特別響亮，音長特別長，i到a的過渡太慢界限明顯，導(dǎo)致聽起來像兩個音節(jié)pi和ao。對于這種情況，教師在教學(xué)中不應(yīng)強(qiáng)調(diào)字詞中每個音素的發(fā)音，而應(yīng)采取整體認(rèn)讀法，完成元音到元音的快速過渡。對于發(fā)音過于拖沓的學(xué)生，可以采取打節(jié)拍的方法，“漂”一拍“亮”一拍，促使學(xué)生短促發(fā)音完成過渡。

2.聲母方面

（1）漢語中送氣與不送氣是一對對立性的語音特征，b、d、ɡ為不送氣輕塞音，p、t、k為送氣輕塞音。但在英語中只有清濁音的對立，送氣與不送氣并不是區(qū)分音位的語音特征。所以在漢語語音學(xué)習(xí)中，美國小學(xué)生往往傾向忽略這兩個組音不同，造成學(xué)生在發(fā)不送氣音時常形成濁化偏誤，在發(fā)送氣音時氣流不明顯、發(fā)音較低沉不夠響亮。教師可以拿一張紙片，放在嘴前，發(fā)送氣音，并讓學(xué)生可以很直觀地看到紙片顫動。在教學(xué)或糾正偏誤的時候，教師可以適當(dāng)夸大送氣的動作。在糾正學(xué)生以清代濁的時候，教師可以讓每一個學(xué)生用手按住自己喉頭的位置，一邊發(fā)音一邊體會發(fā)濁音時喉頭會顫動，而發(fā)清音時喉頭不顫動。（2）舌尖后濁擦音r它的摩擦是很輕微的，它與英語read中的“r”發(fā)音相似，所以學(xué)生受到母語影響，發(fā)音時舌頭卷的程度偏大，唇型較圓，導(dǎo)致在讀r為聲母的一些音節(jié)時在聲韻之間夾雜了u的音。教師在糾正偏誤時可強(qiáng)調(diào)發(fā)音時唇型放松，舌面不要過度卷起，讓學(xué)生可以模仿發(fā)音動作。

3.聲調(diào)方面

在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢語語音的時候，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單所以聲調(diào)模仿的效果較好，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容從字到詞到句再到篇章時，語音方面篇章中單字的聲調(diào)讓學(xué)生難以把握，容易產(chǎn)生洋腔洋調(diào)。在漢語四聲中，陽平和上聲對于學(xué)生來說尤其難以掌握。（1）在學(xué)生發(fā)陽平的音節(jié)時，往往從低到高的音高變化不夠明顯，學(xué)生發(fā)陽平時往往起點太高，調(diào)升不上去，聲調(diào)上升的空間受到局限，聽起來有點兒靠近陰平。對于這種情況，教師可以在學(xué)生發(fā)陽平音音高上升幅度不夠時，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生繼續(xù)往上發(fā)音。即利用兩段式，在音高升完一次后，再強(qiáng)調(diào)在此水平再升高音高一次。由此可讓學(xué)生感知陽平的音高變化，當(dāng)學(xué)生熟悉后，立即恢復(fù)正常教學(xué)。（2）上聲在漢語中，調(diào)值變化為214，是先升后降的曲折調(diào)，是學(xué)生偏誤最多的一種聲調(diào)。上聲的音高變化先升后降，特點是前長后短，而學(xué)生在發(fā)音時往往著急著上升，在發(fā)音的前半段還沒有降到最低就急于上升，音值最低點不夠低就上升導(dǎo)致曲折度不夠，很容易和第二聲混淆。在糾正偏誤時，教師可以夸張地強(qiáng)調(diào)調(diào)值的最低點，刻意延長發(fā)音時停留在最低調(diào)值1的時間，讓學(xué)生學(xué)會降低音高。

4.漢語拼音方面

雖然漢語拼音在字母使用方面和英文大致相同，學(xué)習(xí)可能造成漢語低齡初學(xué)者的困擾，暫時繞開拼音的學(xué)習(xí)，可以短時間增強(qiáng)初學(xué)者學(xué)習(xí)漢語的自信心，但是完全拋棄漢語拼音就意味著拋棄了漢語入門的快速憑仗，對于學(xué)習(xí)者日后漢語自學(xué)過程有非常不利的影響。在小學(xué)高年級漢語課堂中，尤其是沉浸式高年級課堂，系統(tǒng)地教授漢語拼音及拼音系統(tǒng)與英語字母系統(tǒng)異同非常必要。對于低齡漢語學(xué)習(xí)者，教師要靈活地制訂拼音教學(xué)方案，在教學(xué)中可以以突出漢英字母體系不同之處為主，由此避免學(xué)生將拼音c誤發(fā)成[k]音，避免母語的負(fù)遷移。

5.教學(xué)方法符合兒童心理及語言習(xí)得規(guī)律

美國低齡學(xué)生年齡小，精力旺盛，有較強(qiáng)的自尊心，但學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，情緒自控力差。認(rèn)知方面低齡學(xué)生注意力集中時間非常短暫，偏愛直觀教學(xué)及游戲活動教學(xué)。所以在語音教學(xué)方面，教師切記不能填灌式地進(jìn)行語音知識的教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，互動為主，用直觀的方法和有趣的課堂活動，反復(fù)多次循環(huán)性地對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生興趣，從而發(fā)揮思維與主動性。

四、結(jié)語

美國河景小學(xué)的漢語教學(xué)項目較為成熟，漢語語音教學(xué)較為完善，教師在語音教學(xué)方面普遍采用的方法有語音模仿法、發(fā)音演示法、漢英發(fā)音比較法等，在課堂上多次進(jìn)行語音訓(xùn)練，也將很多語音游戲引入課堂，但仍存在一些疑難點。尤其是在漢語拼音教學(xué)方面仍有很多不足之處。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，豐富自身漢語口語及拼音方面的知識。

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