接納所有學生，揚起前進的風帆

黃主勤

摘 要： 科學研究和實踐證明，人類心理機能的發(fā)展并不只是自然成熟的結果，而是在一定社會生活和教育條件下發(fā)展起來的，具有很大可塑性。作為特殊教育主要形式——隨班就讀，研究主要是輕度智力落后學生。由特殊教育實踐可知，智力落后的學生通過一系列教學與訓練，其感知、動作、記憶、思維、語言、性格等都在原有基礎上有了較大進步。足以表明通過教育，智力落后兒童身心得到較好發(fā)展，潛能得到挖掘，智力得到開發(fā)，也就是說，弱智學生完全是可以發(fā)展的。

關鍵詞： 隨班就讀 關愛 成績 美德

隨班就讀，指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育的一種特殊教育形式?！疤厥狻笔窍鄬τ凇罢！?、“普通”而言的，特殊兒童與普通兒童在身心發(fā)展某些方面有較大差距，處于正常范圍之外。關于隨班就讀的表述，從中不難發(fā)現(xiàn)：一是殘疾兒童必須在普通學校普通班接受教育；二是對隨班就讀的學生除了按普通教育基本要求教育外，還要針對隨班就讀學生的特殊需要，提供有針對性的特殊教育和服務；三是既然是可教育的，那他們就是可發(fā)展的。

進入柏廬實小，我接手的五年級班中就有一位特殊兒童，不是狹義上所指的身體上有缺陷的殘疾兒童，而是弱智兒童，是一名智力水平低下的兒童。他呈現(xiàn)出以下特點：感知范圍狹窄，感知信息量少，知覺恒常性比正常學生差；識記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準確，記憶組織能力差；思維直觀、刻板，缺乏目的性、靈活性、獨立性和批判性；情緒容易激動且不能自己控制，常有大哭大鬧現(xiàn)象；意志薄弱、缺乏主動性，高級情感發(fā)展遲緩等。當然最突兀的問題是他在課堂上影響其他同學正常學習，很多次老師根本沒辦法進行正常教學，原因很簡單，他莫名其妙地在課堂上大哭大鬧，就像一位剛剛滿月的嬰兒。問題是棘手的，怎樣教育？與他談心，他不能很好地理解，即使是最簡單的道理，也是一副不屑一顧的樣子。既然如此，我不再把工夫放在毫不起作用的說教上。我嘗試從以下幾方面著手教育：

一、用關愛重燃他的自信

馬卡連柯曾說過：教師的心應充滿對每一個要與之打交道的孩子的愛，不僅愛每個孩子，更要加倍關愛特殊學生，教師要時時處處關心、照顧和信任隨班就讀的學生，用熾熱的愛溫暖他們、影響他們，撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自信心。我堅信該學生是自卑的，從他自卑怯懦的雙眼中，我可以感受到他的無助，那是對生活的絕望與恐懼。我想他最需要別人對他的尊重，家人對他無私的愛。父母離異、再婚，后來誕生的妹妹，使他失去的不僅是母愛，以至于現(xiàn)在連父愛也失去了。他隨奶奶生活，只有當他出現(xiàn)問題時，父親才會關注他。我想他的種種不好行為，無非是想讓家人對他多一份關注。我無法改變他的家庭，但我可以在學校給他一份尊重、一份愛。于是我經常讓他收發(fā)本子，做做勞動，有時還讓他記記名字，看誰表現(xiàn)不好，自習時說話，適時在全班面前對他進行表揚，效果似乎不錯，他對我有了笑容，也會和我說上一兩句話。我知道他很高興在班級中找到了生存位置。我欣喜著這點滴變化，此時我的心中有了一絲希望，我又繼續(xù)著特教歷程。

二、用成績換回他的自尊

有隨班兒童的班級既不同于普通班，又不同于弱智班，既要提高全班同學的課堂效率，又要讓隨班就讀的學生作為學習主體真正參與到課堂學習中，似乎是一件不太可能的事。的確，他根本無法明白我在課堂上所講的內容，于是我在語文課上從不對他提問，免得他為此更自卑。只有在寫習字冊時我才會讓他獨立完成。他也不是一無是處，動手能力極強，甚至可以說在班上是出類拔萃的。于是綜合實踐活動課就是他展示才華的好機會，我也不會放過這樣的教育機會。我讓他的制作成為學生的代表作，甚至是很多學生的模仿作，后來我又有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，課余時，同學們愿意和他一起玩了。有人還悄悄問他怎么做，向他請教。課間，我時不時能聽見他爽朗的笑聲了。學生能和他一起踢毽，玩“賽賽賽”。對隨班就讀生運用“多一點關心、多一點輔導、多一點鼓勵”的辦法似乎小有一些成效。他也愿意和我交流了，我的心中又多了一線希望，我感覺成就感了。

三、用美德感化他的靈魂

正當我沉浸在喜悅中時，事情又來了。星期一上完晨會后，我準備回辦公室，他走到我跟前，和我說：“老師，今天早上王某拿了班上丁某的一元一角錢。”我立刻警覺起來，我知道問題的嚴重性?；叵肫鸢嘀幸黄鹩忠黄鸬膩G錢事件，我知道我抓到“小偷”了，但在沒有真憑實據(jù)前，我不能妄下定論。我不動聲色地回到辦公室，并且先不驚動“小偷”，要想破多起班級失竊事件，他是我最好的突破口。畢竟他還是一個相當天真的孩子，沒有心計，也沒有考慮很多后果。到了辦公室，我試探性地問他，以前王某有沒有干過，由于之前和他打下的情感基礎，我一問他，他就很自覺地和我說了他們之間的偷竊秘密。不止他們兩個，還加上另外一個。三個人利用做操、午間、課間排隊等時間，其中一人抽空翻同學的書包，進行盜竊，事成后三人平分。當然他們腦子還是比較靈光的，先讓他物色盜竊對象，看誰今天帶了錢，然后才會下手，從來不會漫無目的地瞎找。從種種跡象來看，已不是一兩次，而是“慣偷”了，只是以前沒有發(fā)現(xiàn)而已。

這讓我陷入了沉思，我該怎么辦？馬上讓家長到學校，還是……我想還是教育學生本人重要。于是我找了他們三個人到辦公室，我沒有厲聲斥責，而是每人給他們一張紙和一支筆，讓他們寫下所偷的東西。我猜想他們對于偷的概念還是模糊不清的，并不知道問題的嚴重性。果不其然，他們零零碎碎，共寫出了二百四十元。二百四十元對于小學生來說可不是一筆小數(shù)目。他們把錢用在什么地方了，僅僅是吃嗎？不會的，一定不會的，肯定用在其他地方了。這才是我最擔憂的問題。是沉迷于網絡游戲嗎？如果是網絡游戲我該怎么辦？當我沉浸在自己預設的麻煩中時，他們的回答讓我松了一口氣。他們說錢都是三個人買零食吃掉了。我長長地舒了一口氣?？梢钥隙耍麄兌歼€有的救。接著我撥通了家長的電話，家長馬上來到學校，看得出他們太緊張了。我讓學生先回避，與家長們進行了懇談。我告訴他們問題還不算嚴重到極點，但家長與老師必須給予足夠重視，否則后果將不堪設想。

我們采取的解決方案：

（一）用勞動換取班級學生的原諒，同時是對自己小小的懲罰。

（二）每天讀人文讀本中的一則故事，或者關于美德的故事。

（三）每天做一件有意義的事，并且關注身邊的事，每天發(fā)現(xiàn)一件好人好事。

記得一位哲學家在他的最后一課上說：“要根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一方法就是用美德占據(jù)它?！蔽蚁氘斔麄兡苷嬲魇欠?、辯曲直后，自然會在心中有一桿秤，也會讓自己的行為受到約束。

特殊教育在過去兩個世紀中經歷了從歧視到理解、從同情到支持、從排斥到接納、從醫(yī)療康復到教育性潛能開發(fā)幾個階段。目前，特殊教育已經成為一個國家發(fā)展水平的標志而受到重視?！疤厥饨逃庇蛇^去為少數(shù)兒童服務發(fā)展為滿足每一個兒童“特殊需要的教育”。在正?；瓌t、全面參與原則的推動下，特殊教育與普通教育結合起來，成為特殊教育發(fā)展方向，而殘疾兒童隨班就讀正是結合的最好體現(xiàn)。每一名學生都是活生生的生命體，都享有均等的受教育權利，讓每一名學生的個性得到充分自由地發(fā)展，這才是素質教育“面向全體”的真正內涵。因此，以同樣目光關注隨班就讀學生的成長，是每一位隨班就讀教師義不容辭的責任。當然對于經驗與閱歷都不豐富的我來說，我的隨班就讀教育才略見曙光，路漫漫其修遠兮，我將不斷努力，為特殊教育奉上自己微薄的力量。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.智力的結構——多元智能理論.

[2]華國棟.隨班就讀教與學.

[3]周文彬.普通小學教育中的隨班就讀.

[4]馬卡連柯.教育詩.