淺析大班幼兒攻擊性行為

陶萍

攻擊性行為作為個體社會性發展的一個重要方面，既影響個體人格和品德的發展，又是個體社會化成敗的一個重要指標。3—6歲是幼兒塑造個性的關鍵期，俗話說：“三歲看到老。”家長應格外重視這一階段孩子性格的培養。如果任由幼兒的攻擊性行為發展，那么將會嚴重影響幼兒正常社會化的進程。我在所執教的大班中通過一定的觀察后，共搜集了48個案例，現將具體的結果呈現如下。

一、攻擊性行為的動機

攻擊性行為的動機是指引起和維持幼兒攻擊行為，并使幼兒的攻擊行為朝向某一目標的內部動力。Hartup將引發攻擊性行為的動機大致分為6類：工具性、報復性、模仿性、嫉妒性、取樂性、爭搶物品性攻擊行為。我在幼兒園搜集了48個案例，按照以上分類標準對攻擊行為產生的動機分類，統計發現：爭搶物品性攻擊行為最多，屬于攻擊性行為中的常見行為，有32例，占66.67%；報復性攻擊行為次之，有6例，占12.5%；再次是工具性攻擊行為，有4例，占8.33%；嫉妒性的攻擊行為有3例，占6.25%；模仿性的攻擊行為有2例，占4.17%；取樂性的攻擊性行為有1例，占2.08%。由此可見，大班幼兒的攻擊性行為動機中，以爭搶物品性和報復性、工具性行為居多。

從中我們可以看出，在所有攻擊動機中，由爭搶物品引發的攻擊是最多的，在幼兒中發生的比率比較高。根據皮亞杰的思維發展階段的理論，我認為主要原因是：一是大班幼兒處于直覺思維階段，還不能完全去除“自我中心化”，幼兒只注意和考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也無法與別人的觀點協調，往往認為東西就應該是自己的，一旦得不到時便會想到爭奪，發生攻擊性行為。二是由于幼兒活動的空間或角色游戲中玩具等的數量有限所致。三是大多數幼兒都是獨生子女，存在“想要什么就有什么”的心理，在幼兒園里有時得不到滿足后，便產生了主動性攻擊爭奪的反應。

二、攻擊性行為的表現形式

幼兒的攻擊性行為一般表現為言語攻擊和身體攻擊。在觀察的48個案例中，通過統計發現：身體攻擊占絕大多數，共45例，約占93.75%；言語攻擊有3例，約占6.25%。由此我們可以看出，大班幼兒的攻擊性行為從表現的形式來看，以身體攻擊為主要形式，言語攻擊占很少的部分，很多時候，身體攻擊是伴隨著言語攻擊發生的。

從中我們可以看出，幼兒在發生攻擊性行為時，身體攻擊要遠遠多于言語攻擊。當言語交流不能解決問題的時候，幼兒便采用身體攻擊，這是身體攻擊中伴隨言語攻擊后出現的身體攻擊的情況。當然，單純的身體攻擊也是會經常出現的。

幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，在與成人、同伴不斷交往的過程中，在實踐活動日益復雜化的基礎上，幼兒的言語能力迅速發展，這一時期是熟練掌握口頭言語的關鍵時期，但本研究發現幼兒的言語攻擊較少。出現這樣的情況，主要原因是大班幼兒的言語能力尚未充分發展，思維的發展制約語句結構的發展，他們不能夠很熟練地掌握運用口頭言語并用它解決發生的爭端，思維發展的特點決定了他們在發生沖突時不能及時地組織好自己的語言攻擊對方，在這種情況下，大部分幼兒會選擇采用身體攻擊的方式實現目標。

三、攻擊性行為方式的性別差異

在觀察的48個案例中，總的來說，男孩的攻擊性行為明顯多于女孩，男孩參與更多的沖突，實施強度更大的攻擊，他們特別傾向于使用身體攻擊，同時言語攻擊多于女孩。通過統計發現：在發生攻擊性行為方面，男孩子間發生的攻擊性行為有41例，約占85.42%；女孩子間發生的攻擊性行為有4例，約占8.33%；男孩子和女孩子之間發生的攻擊有3例，約占6.25%。在攻擊行為表現形式的性別差異方面，男孩子間發生身體攻擊的有41例，占85.42%，女孩子間則無明顯的身體攻擊的行為表現；男孩子間無言語攻擊的行為表現，女孩子間發生言語攻擊的有3例，約占6.25%。

攻擊性行為的發生是存在性別差異的。總體來說，不管是身體攻擊還是言語攻擊，大班男孩的攻擊性行為都明顯多于女孩。與嬰兒期相比，學前期幼兒攻擊發展的一個重要特征是出現了明顯的性別差異，男孩參與更多的沖突。造成這一差異的原因，我認為，一方面可能是不同性別幼兒的生理差異導致，另一方面可能與學校教育和家庭教育中倡導的性別角色有關系，比如一般認為女孩子應該比男孩子文靜、溫和，而男孩子要勇敢、獨立等。與男孩子相比，女孩子性格一般多內斂，少張揚。

四、攻擊性行為的解決措施

在觀察中發現，大班幼兒攻擊性行為的解決措施主要有兩種途徑：幼兒自己解決和教師幫助解決。發生了攻擊性行為，一般的，幼兒自己和平解決的不多，大部分都是通過老師干預解決的。在48個案例中，通過統計發現，通過老師幫忙解決的有36例，大約占75%，幼兒自己解決的有9例，占18.75%，還有3例是不了了之的，占6.25%。

即使是大班的幼兒，他們發生了攻擊性行為后，想得最多的還是找老師幫忙。原因有三：首先，幼兒對老師早有了依賴性，他們信任老師，遇事找老師幫忙有安全感；其次，老師的威信問題，在幼兒心目中，有時候老師的一句話遠遠要勝過家長的苦口婆心；再次，可以讓老師多關注自己，多疼愛自己一點，幼兒都喜歡跟老師親近，拉近跟老師的距離。

除了請老師幫忙外，有些孩子也會自己解決或不了了之（很少情況），原因有：一是幼兒自己確實可以商量解決問題，他們已經開始懂事，受家長和老師的影響，覺得小朋友間應該互相幫忙、互相愛護。二是以前發生過這樣的例子，老師教過應該怎么做。三是怕把事情惹大，引來老師會受到批評，很在意老師對自己的評價。

除了以上幾個特征外，我還注意到：幼兒的攻擊性行為帶有典型性的特征。攻擊行為的典型性是指攻擊行為較為集中地發生在幾個典型的幼兒身上，也就是說，大部分攻擊行為發生在平常最容易惹事的幾個幼兒身上。在觀察的48個案例中，有3名幼兒參與了其中的大部分攻擊行為事件，而且均為男孩子。其中1名幼兒最典型，27例中都有他，另外2名幼兒則少一些，一個是16例，一個是12例。我們可以發現個體很早就表現出攻擊性的個體差異，一些幼兒相對其他幼兒來說更具攻擊性，表現出更多的攻擊性行為。

參考文獻：

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