基于化學素養的高中化學知識教學研究

陳琦

摘 要： 隨著教學改革的不斷深化，對基于化學素養的高中化學知識教學成為當前教育界研究的主要內容，尤其是作為科學素養的重要組成部分，化學素養與高中化學知識的結合是促進教學質量與學生綜合能力提高的重要手段。本文對化學素養的分類與化學知識的特征及如何實現化學素養與高中化學知識的融合進行了探析。

關鍵詞： 化學素養 高中化學 化學知識教學

一、引言

近年來，化學開始滲透到社會的各行各業，對人們的生產生活活動產生很大的影響。然而在傳統高中化學教學過程中，教學重點多集中在學生知識技能培養方面，忽視化學素養的培養要求，無法達到良好的教學效果。由此可見，對基于化學素養的高中化學知識教學研究具有十分重要的意義。

二、化學素養的基本概述

（一）化學素養的分類

根據以往學者研究及長期的教學實踐探索，對化學素養的理解可從三個方面著眼，即第一，學生對化學基礎知識與化學現象本質的理解與認識；第二，將化學知識應用于處理常見生活化學問題中；第三，對化學自身的局限性與實際價值充分認識，從而使學生的科學價值觀得以形成。受化學自身特性的影響，化學素養可分為理論性與實踐性兩種類型，其中理論方面注重應用化學知識理解自然并作用自然方面，而實踐方面則傾向于與人類生產生活活動相關的化學內容。

（二）化學知識的主要特征分析

化學知識的特征主要表現在化學核心問題、化學運動及化學概念等方面。相比其他學科，化學的特點在于以合成物為核心問題，尤其在當前社會中大多的合成物都是基于化學合成方法而產生的。在化學運動方面，對學生如生物、物理等相關學科的學習具有很重要的作用。從化學概念角度看，化學知識具有隱蔽性的特征，如生活中存在的學多化學物質都難以發現，但可用來解決生活中的實際問題。例如，在人們掌握燃燒本質前便可在工業或生活中利用火解決問題[1]。

三、如何實現化學素養與高中化學知識的融合

現階段，大部分高中化學教學過程中仍未完符合新課程改革的基本要求，許多化學教師仍沿用傳統教學方法如針對二氧化硫的鑒別問題或進行二氧化碳的鑒別過程均圍繞考試內容進行，導致學生化學理解能力及思維意識停留在知識表層。因此，要從教學內容、教學方式及教師自身進行基于化學素養的課堂教學。

（一）教學內容的完善

化學知識教學中融入化學素養能夠將教學內容形成理論框架，但教師要正確分析化學教學內容中能夠提高學生化學素養的部分，以學生基礎知識水平與生活實踐經驗為根據，確保教學內容更具合理性。若教師無法正確把握教學內容中化學素養的部分，則很容易造成學生盲目學習且很難將知識應用于生活實踐中的現象。例如，關于化學反應與能量的化學教學內容，根據教育改革的基本要求對其教學設定很多目標，但在實際教學中極少教師能完全將其細化為具體的學習內容，更無從談教學目標的實現。又如關于化學反應速率的課堂教學中，學生很容易掌握定量表示法，然而對反應速率的相關單位或其中的公式等無法靈活應用習得的知識。因此針對這種情況，教師應注意重構教學內容，將化學素養應用在知識內容中，如提出反應速率如何應用于生活實踐中、化學反應速率如何通過定量對差異進行表示或常見的測定方式等[2]。

（二）教學模式的完善

作為高中化學教學的主要環節，化學實驗在很大程度上影響教學效果的發揮。因此在實際教學過程中應避免完全集中在理論知識方面，還要將化學實驗深入每個教學環節，既可對學生學習效果起到檢驗作用，又可激發學生學習興趣，學會如何在生活實踐中應用化學知識。同時，要利用現代多媒體技術，將先進的科學成果及其與生物、物理或材料等其他學科相互交叉的內容展現出來，培養學生的科學價值，并使思維空間得以拓寬。另外，課堂教學過程中可利用小組討論的形式，并適時引入一定的問題情境，對許多化學史知識如化學酶的發展、元素周期表如何形成及應用等，可組織學生從生活中尋找相關知識，從而促進學生基礎能力及探索能力的提高，加深對知識的記憶與理解。

（三）化學教師綜合素質的提高

高中化學教學質量的提高很大程度上取決于化學教師的綜合素質。受傳統教學觀念的影響，大多高中化學教師仍未具備一定的化學素養與化學意識，導致對許多化學問題的理解出現很大的分歧。例如，以分子式為CH0的化合物C會在FeC1溶液的作用下發生一定的顏色變化，若其呈紫色且在溴水與其反應過程中會形成兩種一溴代物，此時對化合物C結構簡式進行分析。關于此題答案，大部分教師都會認為其為鄰甲基苯酚，實際其應為對甲基苯酚。產生這種情況的原因主要是教師缺乏相應的化學意識及化學素養，形成錯誤的解題思路。因此，在化學知識教學過程中引入化學素養要求教師提高自身素質，同時學校應定期對教學進行綜合能力的培訓與考核，為提高學生的化學能力培養提供堅實的保障[3]。

四、結語

學生科學素養的培養需滲透在教育的各環節中。在高中化學知識教學過程中化學素養的融入，要求學校及教學充分認識化學素養的特點及應用的必要性，并立足自身教學現狀，從教學內容、教學模式及教師自身綜合素質等方面進行完善，從而促進化學教學質量與學生化學能力的提高。

參考文獻：

[1]亓峰.基于化學素養的高中化學知識教學研究[J].學周刊，2013，34：74.

[2]趙偉濤，王晶杰，張蓉芳.基于化學素養的高中化學知識教學研究[J].中國校外教育，2014，07：70.

[3]王歷先.基于化學素養的高中化學知識教學研究[J].高考（綜合版），2013，06：51.