張佳靈

摘 要： 隨著新課程改革的逐步深化，如何提高英語教學的有效性，成為廣大英語老師急需解決的重要問題。本文通過分析英語教學現(xiàn)狀，旨在探討有效的高中英語教學策略，實現(xiàn)高中英語教學效果最優(yōu)化。

關鍵詞： 高中英語 優(yōu)化策略 階段性學習

隨著全球經(jīng)濟一體化的深入，世界各國之間的聯(lián)系越來越緊密，英語成為世界各國之間交流與合作的重要工具。為滿足社會對英語人才的需求，我國教育部門越來越重視英語教育。在素質(zhì)教育深化改革的推動下，我國高中英語教學順應改革趨勢，開始不斷創(chuàng)新教學模式，采用現(xiàn)代化教學技術，以優(yōu)化高中英語教學過程，培養(yǎng)學生的英語應用能力，從而促進高中英語教學效果的強化。

一、目前對英語教學的理解和認知

目前，在英語教學過程中，教師主要重視對學生自主能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生在英語教學過程中的主體作用，以促進學生的個性化發(fā)展。新英語課程標準明確指出，要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的英語應用能力，發(fā)散學生的思維能力，使其具備獨立解決問題的能力。現(xiàn)代化的英語教學與以往的教學要求有所不同，其所強調(diào)的是學生的綜合能力，而不只是一種知識的傳輸，更符合現(xiàn)代社會對英語人才的要求，滿足學生在英語學習方面的要求。

二、傳統(tǒng)的英語教學方法

傳統(tǒng)的英語教學主要采用的是“填鴨式”的灌輸教學方法，由教師在講臺上講解，學生在講臺下聽，整個英語教學課堂氣氛十分枯燥，學生的英語學習太過被動，難以集中學生的注意力，無法發(fā)散學生的思維，不利于學生自主探究能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師與學生的交流十分少，通常只是由教師一個人講解，以致學生缺乏英語學習的興趣。教師在授課的過程中只強調(diào)知識結論，忽視了對知識形成過程的講解，致使學生在記憶單詞時，采用的是機械式的背誦方式，學生英語學習的效率比較低。教師在教學過程中采用的不是啟發(fā)式教學方法，導致學生缺乏獨立思考問題的能力，過于依賴教師。傳統(tǒng)的英語教學方法，除了常見的講授法之外，還有討論法、讀書指導法，等等。這些傳統(tǒng)的英語教學方法通常受應試教育的影響，只重視對學生語法、單詞的傳授，無法提高學生的英語應用能力。

三、階段性學習在英語教學中的作用

在高中英語教學中，教師可充分利用階段性學習方法，從小的范圍來說，教師每講完一個單元之后，便可以幫助學生進行知識的總結和歸納，將所學的知識串聯(lián)起來，加強學生的記憶，優(yōu)化學生的英語知識結構，讓學生真正理解所學內(nèi)容，并在運用過程中得心應手。在英語教學中，規(guī)劃好英語階段性學習計劃十分重要，其能突出學生在某個階段的英語學習重點，能促進學生英語口語、聽力和寫作能力的全面提高。

例如，教師在講解完“English around the word”這一單元后，便可以對其中所學的知識進行分類整合，將相近的單詞放在一起，以便于學生記憶，將相同的語法結構歸納在一起，以便于學生理解。從大的范圍來說，當學生學完一個學期的課程之后，教師便可以簡單地歸納每個單元所學的內(nèi)容，以完善學生的知識體系。通過階段性學習，學生可從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改善。

四、英語教學相關的優(yōu)化策略

（一）自主學習

在高中英語教學中，應更重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習英語的自覺性。教師在高中英語教學過程中可采用課前導入的教學方法，充分利用現(xiàn)代多媒體技術，調(diào)動學生英語學習的積極性，讓學生進行自主學習。學生在自主學習過程中，能逐漸發(fā)現(xiàn)英語的魅力，能主動向老師提出學習中的問題，并與教師一同討論加以解決，有利于提高學生的學習效率。

例如，在講解“Good friends”這一單元時，教師可以在課堂的前5分鐘，讓學生評價其朋友，以引導教學內(nèi)容。通過播放有關朋友的英語視頻，增加學生的情感體驗，從而激發(fā)學生的求知欲望。

（二）合作研討

在高中英語教學過程中，教師要積極開展小組合作討論，以培養(yǎng)學生的合作能力，加強學生之間的交流與溝通。合作研討這種教學方法已成為高中英語課堂教學中必不可少的方法之一，其能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的集體意識，鼓勵學生說英語，大膽表達自己的觀點。

例如，教師在講解“Going places”這一單元時，可讓學生合作查找資料，談論自己所要去的地方，或是讓其合作表演一個情景劇，鍛煉學生的英語口語能力。

（三）自我測評

在高中英語教學中，教師要引導學生進行自我測評，以讓學生發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的英語學習中存在的問題，明確自己的優(yōu)勢，以在下一階段的學習中，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢之處，改善自己在英語學習中存在的問題，從而提高學生的英語學習成績，保障高中英語教學的有效性。學生要在教師的指導下開展有效的自我測評，做好學習反饋，以全面了解自己的英語學習狀況，加深對自己的認識，從而為下一階段的英語學習做好準備。

（四）評價反思

在高中英語教學中，要建立完善的評價體制，學生可向教師提出合理的教學意見。教師在講完課之后，要做好教學反饋工作，積極進行評價反思，以不斷提升自己專業(yè)的英語水平，從而保障高中英語教學質(zhì)量。通過評價反思的方法，可促使教師創(chuàng)新教學模式，加強對高中英語教學的研究；可讓教師全面掌握學生在教學過程中的狀態(tài)，讓教師在教學中根據(jù)實際情況調(diào)整教學內(nèi)容。科學的英語教學評價體系，是提高教師英語教學水平，提升學生英語成績的重要保障，教師要做好評價反思工作，以取得高中英語教學的最佳效果。

五、結語

在高中英語教學中實施教學改革，創(chuàng)新教學理念，豐富教學手段，是素質(zhì)教育改革的必然要求，是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，具有重要的意義。高中英語課堂教學的時間十分有限，在這有限的時間內(nèi)，教師必須提高教學效率，盡可能在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的英語知識，讓學生真正理解和掌握所學的知識，能在實際生活中運用所學的知識解決相應的問題。

參考文獻：

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