利用導學案構建高效的初中數學課堂

王東亮

隨著新課程教學改革的不斷深入，各種新的教學模式應運而生。筆者根據自身的學習及教學實踐認為，依據現代認知心理學，利用導學稿為載體的導學型教學能有效提高初中數學教與學的有效性。本文擬對利用導學稿導學及其在構建高效初中數學教學中的運用等問題進行論述，以饗讀者。

一、高效數學課堂的必要性

新課程要求初中數學教學中不應僅限于學生接受、記憶、模仿和練習，而應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創造有利條件，激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣。

以導學稿為載體的導學型初中數學課堂教學模式，倡導的是教師主導作用的發揮，要求整個課堂教學的流程都是教師依據課程標準、教材及學生的基本情況進行導思、導練、導法的導學過程。

二、導學案導學的理論依據

1.加涅的學習分類與學習條件理論。美國教育心理學家加涅認為：“學習是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長的過程。”教學就是有目的、有計劃地發動、激發、維持和提高學生學習的一整套條件。他從這一學習觀和教學觀出發，提出如何根據不同類型學習和不同特點設計與之相匹配的教學條件，從而形成以學習類型和教學設計為特點的加涅教學模式。

2.奧蘇貝爾的有意義學習理論。學生認知結構中新舊知識的相互作用導致新舊知識的同化，不僅使新知識獲得了意義，而且使舊知識得到了修飾而獲得新的意義。這種同化的過程是學生內部積極從事學習的過程，教師無法參與這一過程，但能影響這一過程。通過教師適當地引導、提供知識素材，幫助學生建立已有知識和新知識之間的聯系，是學生進行有意義學習的根本保證。

3.學習、教學與評估的分類學。該理論將認知領域的教育目標按知識與認識過程兩個維度分類。在知識維度被分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識4種類型。在認知過程維度，認知過程由低級到高級被分為記憶、理解、運用、分析、評價和創造6種水平。而每一種知識的掌握都可分為上述6種水平，因此有24種目標單元，再將這24種目標單元應用在教學目標、教學過程中的教學活動和教學評估上，則可產生72種分類的結果。

三、導學稿的內容

1.學習目標。學習目標是學習的方向。每節課要根據課標要求和學生實際，制定切實可行的學習目標，讓學生明確方向。學習目標要緊扣課標，明確要求，分清主次，有的放矢，且使用學生可自行檢測得到的目標動詞。

2.基礎回顧。基礎回顧部分提供服務于本節課的學生可回憶的基礎知識和基本方法。

3.自主學習。通過自主學習教材相關知識，對教學內容的一些基礎性、概念性的問題及例題等，通過自主學習能夠掌握的內容。以問題立意，以自學為基礎，邊學邊思，自覺學習。

四、導學稿在課堂上的具體操作

1.導學稿導學。課前將導學稿發放給學生，為學生的自學定標定向。讓學生通過導學稿回顧本節課堂要用到的已學過基礎知識和基本方法，并閱讀教材全部內容或有針對性、有選擇性地閱讀教材相關內容，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本課知識有初步認識，初步構建起知識體系。

學生在自學時，要求邊看書或學案邊思考，反復推敲。對自學中遇到的疑難問題作出標記，以便在接下來的課堂教學中讓學生進行討論交流，相互啟發，取長補短。

2.導入課堂，明確目標。檢查學生預習情況，并根據本節課的教學目標和教學內容出示學習目標、要求甚至方法。為順利進入新知識學習的過程做好準備。

3.檢測診斷，自主探究，展示交流，提煉升華。檢測診斷學生在自主學習有情況，并針對自學過程中存在的問題，先在小組內進行充分的交流，分享經驗，碰撞問題，聚焦疑點，使學習中發現的疑難問題最大限度地在小組內得到解決，并產生小組的共性問題。

針對各小組存在的共性問題，圍繞重點、難點、易錯點，教師創設并精選出具有思維價值、創造價值和發散價值的問題，引導學生一步步地進行討論交流，幫助學生梳理形成知識網絡，深化對基本知識的理解。讓學生通過自我反思，總結收獲，發現不足，交流體驗，深化完善，達到學習目標。

4.變式訓練，強化鞏固。學生經過自主學習，已經對本節的教學內容有了初步認識，再經過交流展示及提煉升華，又有了進一步的認識和理解，再經過當堂變式訓練這一環節得以鞏固和強化，讓學生真正構建知識系統，靈活運用所學知識解決實際問題，從而達到提高學習能力和學習質量的目的。

5.提供應用，促進遷移。根據內容特點，通過設置問題情境或拓展練習，使學生對已掌握的知識進行有效遷移，了解知識的聯系，發展思維能力。同時。通過學生的訓練，獲得反饋信息。及時矯正補救，使學生建構系統、全面、科學的知識體系。

新課程呼喚新理念，課程改革呼喚教法的創新，也呼喚教學模式的創新。只要我們堅持主動學習、主動改革、主動實踐，在課改中積極反思總結，在課改中不斷提升自己，就一定能實現教育教學改革的新跨越。