基于問題情境的有效對話教學實踐研究

羅月旺

摘 要： 當前信息技術發展日新月異，人與人之間的交流與溝通每況愈下，而課堂舞臺式、教學勉強式與學習接受式的現象依然普遍存在。教師忽視通向知識的路徑，學生缺失情感的體驗，造成勉強學習、拒絕學習與逃避學習的現象愈演愈烈。要解決這一問題就要改變教學方式，開展對話教學，從而改變學習方式，最終改變學生的交流方式和思維方式。然而在開展對話教學時，對話需求缺失，對話興趣不強，對話習慣不良，對話效果不顯著的情況依然突出。作者就基于問題開展有效對話教學進行案例研究，嘗試改變教學方式，并提高課堂對話的有效性。

關鍵詞： 問題解決 對話教學 有效性

基于問題的有效對話教學就是圍繞問題展開對話，在對話中解決問題，在解決問題中獲取知識，并使對話走向深入。也就是教師、學生、文本之間的對話以問題為中心展開，學生在解決問題的過程中激活思維，深層次理解知識；在對話中交流經驗，獲得情感體驗；在表達反思中建構知識，實現認識的提升。

一、創設問題情境，激活對話興趣

教學目標的制定不能忽略情感、態度與價值觀，許多時候學生知道要學卻不知為何要學，潛伏的思維沒有被激活，對話也就虛化。為此，激活對話就要將知識融于有意義的具體的問題情境中，讓學生在情境中搭建情感對話平臺。創設的問題情境要在師本深刻對話的基礎上，盡量來源于生活，找到概念“原型”，彰顯知識價值，激發內在動機，讓情境作用于學生并產生問題，引發學生體驗、思考和探究。本節課通過多媒體展示“海水曬鹽”的過程（海水→貯水池→蒸發池→結晶池）為情境，引發學生思考溶液的相關知識，體會學習價值，激發對話興趣。

二、設計探究問題，闡明對話話題

教學的目的不僅僅是單純獲取學科知識，更重要的是在獲取知識的過程中培養學生解決問題的能力。能力培養的關鍵是將知識的學習過程轉化為問題解決的過程，從而引發學生進行有序的深度思維對話。問題源于情境，思維在問題中找到支撐點。問題是生本對話、師生對話和生生對話的載體，將知識隱含于問題中，通過問題對話衍生出知識表征或新問題，這樣帶有價值的問題進入對話才能激活學生思維。問題的設計要在師本深刻對話的基礎上，尊重學生原認識的預設，防止花太多時間討論對話問題，但師本對話與生本對話必然存在認知的偏差，這種偏差要通過生成問題矯正，為此，設計的探究問題要預設與生成相結合。本節課通過情境生成了以下問題：問題一溶液的形成：（1）海水是溶液嗎？溶液是怎樣形成的，你能從宏觀和微觀角度來解釋嗎？（2）冬天里為什么海水比純水更不易結冰？水溶液有哪些特殊性質？問題二溶液的狀態：（1）貯水池與結晶池中的食鹽水溶液是否為飽和溶液？你能用實驗手段判斷蒸發池中的食鹽水溶液是否為飽和溶液嗎？（2）海水中不飽和食鹽水是如何轉化成飽和食鹽水的？追問：飽和溶液與不飽和溶液之間是如何轉化的？問題三固體物質的溶解度：（1）為什么要“夏天曬鹽”，而不是“冬天撈鹽”？追問：如何選擇結晶的方法？（2）結晶池的溶液還能溶解食鹽嗎？物質的溶解性受哪些因素影響？怎樣理解固體物質的溶解度？（3）結合下圖（圖略）說說，從有關溶解度曲線圖中能得到哪些信息？問題四溶液的溶質質量分數及配制：（1）農業生產中，若要配制100千克溶質質量分數為15%的食鹽溶液用于選種，15%是什么意思？如何配制該溶液？（2）用溶質質量分數為15%的食鹽溶液（密度為1.11g.mL-1）配制50千克0.9%的生理鹽水，如何配制？通過這四個主題性、知識性、思維性、邏輯性的主問題，結合對話過程中生成的子問題，一步步推進有效對話的進程。

三、開展問題對話，生成對話結論

問題對話的過程就是解決問題、知識意義建構的過程，從知識的問題化走向問題的理論化。通過對問題的探究、交流與討論，實現生成性思維對話，促進學生對知識的理解，生成對話結論。開展真正意義上的問題對話教學要注意以下方面。

1.從已有經驗出發。知識的建構就是在已有經驗的基礎上，從各自的前理解結構出發，通過問題對話，促進基于自身經驗的意義建構，形成新的體驗和認識，生成新的理解結構。

2.尊重學科特色和學生的認知規律。要在單元整體知識背景下，提煉學科觀念并用學科觀念指導解決問題和建構知識。同時，要尊重學生的認知規律，學會從具體到抽象，從經驗到概念，從感性到理性，從實踐到理論地進行問題對話，提高問題對話效率。

3.加強小組合作活動。問題對話是在尊重學生差異性的基礎上的分享意義、生成結論的過程。學生在獨立反思的同時要加強小組合作，引入對話討論，超越個人經驗，啟發思維，交流信息、思想方法和觀點理由，促進思考與反思，生成合理性的感悟。

4.提供適當的對話支架。要使對話由形式走向實質，必須在對話出現障礙時提供適當的對話支持與幫助，確保有效對話的順利開展。

5.教師要引領對話。要使問題在對話中一步步得到解決并被理解，就要引領對話進程，把問題對話引向有效。引領有效對話不是干預討論內容，而是幫助建構有效對話結構和步驟，甚至改變問題方向，增進理解；引領有效對話要注意將學生的外部語言（溝通語言）引向內部語言（思維語言），反思自身思維，使學生思維發生質的變化，提高學生的思維水平；引領有效對話要指導學生學會傾聽、表達和理解，主張自己的理由，理解別人的理由，建構科學的理由；引領有效對話要及時、合理評價對話能力，推進對話發展；引領有效對話要及時提煉結論，形成結構性的能力知識體系。

例如“為什么要‘夏天曬鹽’，而不是‘冬天撈鹽’？”的問題對話，在學生已有前認識的基礎上，教師可提供二條固體溶解度曲線圖（一條溶解度受溫度影響很大，一條溶解度受溫度影響小）作為對話支架，通過分析、討論、歸納，引領學生從具體中抽象出結晶方法。同時學會以從宏觀到微觀、從定性到定量的視角及分類思想深刻理解溶液，從而生成對結晶方法的理性理解。又如提煉結論時，引導學生抓住溶質、溶劑這兩個關鍵量及溫度這一影響量，并從宏觀到微觀、從定性到定量地建構結構性知識。

四、評價問題對話，促進對話深入

通過問題對話學生對知識已建立靜態的結構，對知識有初步理解，但理解是否正確？是否深刻？如何將知識從靜態的結構轉化為動態的、程序性的結構，從而形成有利于問題對話的活動經驗結構？這就需要評價。評價要立足于學生的發展化、內容的全面化、過程的動態化、結論的簡約化、主體的互動化和形式的多樣化，引導學生對問題對話過程和策略進行反思，發現新問題，引導對話深入，糾正思維偏差，重建合理的認知結構。如進行“飽和溶液與不飽和溶液之間是如何轉化的？”的追問對話時，學生對如何改變溫度實現飽和溶液與不飽和溶液的轉化不能達成共識，于是教師展示二條固體溶解度曲線圖（一條溶解度隨溫度升高而增大，一條溶解度隨溫度升高而減小），引導學生抓住溶液中溶質和溶劑這兩個量，以及溫度這一影響因素思考，并多角度反饋學生的認識層次，及時評價，促進對話的深刻和深入。

問題對話教學不僅是知識的本身，更注重情感的體驗；不僅是思維的展開，更注重意義的生成；不僅是知識的獲得，更注重知識的能力價值。傳統的知識傳授教學走向有效的問題對話教學，知識課堂才能走向生命課堂。

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