高中化學教學中引領學生自主構建知識網絡的策略

黃歲平

摘 要：在新課程標準的要求下，高中化學教學中，教師應秉持以生為本的理念，積極運用各種策略，創新教學方法和模式，還課堂于學生，通過教師引導，促使學生在主動參與學習的過程中，自主構建自身的知識網絡。

關鍵詞： 高中化學 以生為本 建構主義

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，通過對知識的主動探索、發現和對知識意義建構而獲得的，其核心是以學習者為中心的。新一輪的教育改革也要求，在教學過程中應重視學生的主體地位，強調“以生為本”。高中化學作為一門自然學科，其所研究的是不依賴于人類主觀認識而存在的自然界規律與現象，在學習過程中更需要學生通過自主探究，認識客觀規律和現象，建構自身的化學知識網絡。

一、激發學習欲望，在“學”中建構知識

“以生為本”的課堂要求教學中充分發揮學生主體作用，促使學生主動發揮自身作用，積極參與到課堂教學活動中，變學生“要我學”為“我要學”，為學生化學知識的自主建構提供良好條件。高中生正處于身心發展的時期，好奇心旺盛，在教學過程中，教師可充分利用學生的好奇心，激發學生學習欲望。高中化學中有很多趣味性的小實驗，教師應善于利用這些有趣的實驗，激發學生學習興趣。如學習“氧化還原反應”時，可設計“火山噴發”的小實驗，在瓷盆中用細沙堆出一座小山，在山頂留出一個坩堝大小的圓坑，將5g高錳酸鉀粉末放在坑中并壓出一個小槽，在周圍堆放研細的重鉻酸銨粉末10g，再使用長滴管在高錳酸鉀的小槽里滴1～2滴甘油。高錳酸鉀與甘油發生劇烈氧化還原反應，放出的熱量可使重鉻酸銨快速分解并產生氮氣，使三氧化二鉻粉末向上飛迸發出火星，形成紫紅火焰和綠色的“火山灰”，產生“火山噴發”的效果。通過這一神奇現象，引起學生的好奇心，點燃學生的學習欲望，促使學生主動參與到“學”的過程中，使學生能夠在主動學習的過程中獲得化學知識。

二、留出思考空間，在“思”中建構知識

“學而不思則罔”，在化學知識的學習過程中，學生所學習的是前人的直接經驗，且這些經驗對于學生來說是未知的，若不加思考地生記硬背，則很容易使學生成為“學習的容器”。因此，教學中應注重學生的自主思考，多為學生提供思考的機會，對于學生通過思考能夠解決的問題，教師絕不代勞，讓學生通過自己的思考、分析，對已有的概念、定律等提出自己的見解，使學生真正成為“學習的主人”，在引導學生自主建構化學知識網絡的同時，培養學生的創造性思維。由于高中生知識水平有限，因此，為實現有效思考，教師還應注重發揮自身的引導作用，通過提出開放性的問題，引導學生思考。如在學習“乙烯的加成反應”時，可提出問題：“乙烯加成反應中鍵的斷裂和形成情況如何？有機物飽和程度發生了什么樣的變化？加成反應有什么特征？其本質是什么？如何判斷？乙烯和溴水發生加成反應有什么現象？”等，讓學生通過思考，得出乙烯加成反應的相關知識，加深學生對知識點的理解，使學生能夠更為靈活地運用知識，進而將知識點串聯起來，形成系統知識。

教學中還可將知識點融入解題過程中，通過變化問題，引導學生深入思考，讓學生在思考、解答題目的過程中，發現問題、方法和規律，加深學生對知識點的理解，如：

有CH3COOH、HCl、H2SO4三種溶液，當它們的pH相同時，其物質的量濃度大小關系怎樣？當它們的物質的量的濃度相同時，其pH的關系又如何？

在學生解出答案后，對題目進行變式，如：“當三種溶液pH相同、體積相同時，分別加入足量的鋅，求相同狀況下產生氣體體積的關系？”考察電離平衡的移動原理，pH和酸的物質的量濃度概念的區別，通過相同條件，判斷多少，凸顯學生化學平衡的概念認識，還可進一步設計問題，引導學生思考：“中和等體積、等物質的量濃度的燒堿溶液，需同物質的量濃度的三種酸溶液的體積關系大小？體積和物質的量濃度相同的以上三種溶液分別與同濃度的燒堿溶液反應，酸堿恰好完全反應，求所需燒堿容積的體積關系？”通過相反條件、已知條件的訓練，引發認知沖突，在思考問題的過程中，深化化學平衡、酸堿中和原理的內涵。

三、開展探究活動，在“做”中建構知識

科學探究活動是高中化學學習中的重要方法之一，也是學生全面發展的需要，在高中化學教學過程中開展多種形式的探究活動，不僅可充分發揮學生主體作用，體現以生為本的理念，促使學生在自主探究活動中將知識連接起來，建構知識網絡，而且有利于培養學生的實踐動手能力，樹立學生科學探究的精神，并可激發學生的積極性，進一步提高學生學習化學的興趣。開展探究性活動時，應注意圍繞教學內容的重難點，以學生為主體，讓學生自己動手操作，并鼓勵學生在探究活動過程中提出質疑，使學生更深刻地理解知識，并培養學生學習能力。如在學習“金屬的腐蝕與防護”時，教學中可設計“不同條件下鐵釘的銹蝕”實驗，讓學生分組進行科學探究，在學習本節課前，可指導學生設計實驗方案，并到實驗室完成實驗后，記錄好實驗成果，在課堂上交流本組的實驗方案、現象，對金屬腐蝕的條件進行分析，通過交流討論，得出結論，如鐵釘只有與水、氧氣或強酸接觸時，才會發生銹蝕，在與氯化鈉溶液等電解質溶液接觸時鐵釘的銹蝕速率更快，通過了解金屬腐蝕的條件，進一步了解金屬腐蝕的原理和本質。在動手做的過程中，引領學生建構知識，并培養學生設計實驗方案、分工合作等實踐能力。

四、運用分組助教，在“教”中建構知識

學習金字塔理論認為，在學習過程中，采用“聽講”的學習方式，兩周后學習的內容只能留下5%，而“教別人”或“馬上應用”，可以記住90%的學習內容，是多種學習方式中，效果最佳的一種方式。因此，在教學過程中，教師可適當地運用讓學生當“老師”的方式，讓學生參與到教學和學習活動中，給學生表現的機會，挖掘學生學習潛力，并培養學生自我教育能力。教學實踐中，運用助教方式，除傳統的讓學生輪流當教師的助手、幫助教師主持某一節課或課堂中的某一環節的方式外，還可運用分組助教的方式，將班級的整體學生分為多個助教小組，每個小組中分別設助教、輔助教等，為保證助教教學的有效性，教師應注意對助教、輔助教的培訓，幫助其理清本節課中的重難點，對于學習中遇到的問題，還可讓助教征集小組其他成員的意見、建議，融合作學習于分組助教模式中，以發揮非助教學生的能動作用，實現引領全體學生自主構建知識網絡的目標。

總之，高中化學新課程標準強調，在教學過程中，應以學生為主體，讓學生自主學習，積極探究，構建自身的知識網絡。在新課標準指導下，教師應堅持以生為本，通過激發學生學習欲望，為學生留出思考空間，開展探究活動，等等，引導學生掌握知識點，構建自身的知識網絡。

參考文獻：

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