淺析高職院校中文專業教學

曹陽

摘 要： 中文專業在高職院校是傳統中國文化專業，開設歷史較為長遠，中文專業的教學基礎已經基本成型。本文針對高職院校教學現狀，審視高職院校中文專業的發展走向，并對高職院校中文專業教學提出幾點建議。

關鍵詞： 高職院校 中文專業 教學建議

高職院校教育是以培養應用型人才為教學目標的高等教育，實踐性教學環節一直是比較重要的教學環節，但縱觀現階段高職院校中文專業教學，一直處于被忽略狀態。高職院校中文專業教學受傳統文化的影響，在人才培養模式上一般仍選用知識傳授型培養模式，以教師、教材為中心。實踐性教學環節、理論課程結構等環節給高職院校中文專業教學帶來嚴重困擾。下面筆者就高職院校中文專業教學現狀、高職院校中文專業培養走向及對中文專業教學的建議等方面具體闡述。

一、高職中文專業教學現狀

1.課程開設散亂，系統性差。

高職院校中文專業課程開設包括《大學語文》、《現代漢語》、《應用文寫作》、《普通話技能與訓練》等。這些課程在培養學生人文素質和道德素養上有著極其重要的作用，但縱觀現階段高職院校中文專業課程開設，很難完整地開展中文教學工作，對于一些比較重要的中文專業課程，很多院校僅選擇一兩門主要課程開設，還有很多學校將這些專業基礎課程當做特定的專業課程，導致學生對這些課程的重視程度不夠，學習態度不夠端正。

2.教學課時達不到培養目標的要求。

對于一些中文專業教學，課時少、學分低是高職院校中文專業教學的一大“特點”，課時主要集中在文科專業中的管理、行政等專業課上，如一些應用文寫作等應用性較強的科目，學校只用很少學時來敷衍了事，學生對中文的一些所應用的東西只能大致了解，遠遠達不到應用的程度。

3.教學方式與實踐性教學環節缺失。

現階段高職院校中文專業教學采用知識傳授型教學模式，單純靠教師在講臺上傳授知識，死記硬背的東西占據大多數，學生理論學習太多，實踐性教學環節較少。雖然目前有些高職院校開設了部分實踐教學環節，但都是通過作業、社會調查、競賽等方式，這些方式做法簡單，缺乏科學系統的設計，學生無法應用學到的知識，長此以往變得缺乏應用和創新意識。

二、對高職院校培養目標的展望

毋庸置疑，高職院校中文專業教學以培養專業性和實用性強的學生為目標，未來社會的發展趨勢也是重實際操作和實際應用，所以，未來高職院校中文專業教學應摒棄傳統教學模式，改變中文教育就是人文教育的老舊思想觀念，理論教學與實踐教學并重，增強學生實際應用能力和創新能力。在這個教學目標的前提下，從教學內容、教學方式、教學管理機制等多方面入手，提高學生文化修養，重視職業素質和技能教育，把學生培養成真正適應社會的人才。

三、關于高職中文教學的幾點建議

1.積極改革中文教學內容。

在中文專業教學內容方面，現階段教材內容都是大篇幅的文字理論論述，實踐教學活動安排少之又少，所以課程內容的設置上，高職院校應敢于創新，積極開展豐富多彩的課外實踐教學活動，適當減少理論基礎課程，在實踐教學中逐漸培養學生的學習興趣，培養學生的應用能力。在教學方式上，在現代科技浪潮下，高職院校應當改變以往教師長篇大論的授課方式，積極引入計算機網絡技術中先進的音頻軟件，融合各種聲音、畫面等豐富多彩的形式制作中文教學課件，將枯燥的教學變得有趣味。同時，通過這種教學方式，創設特定的教學情境，讓學生積極參與到教學活動中，培養學生自主學習能力和創新意識。

2.積極開展任務導向型教學，增強學生實踐能力。

目前階段，高職院校運用任務導向進行實踐教學內容改革比較普遍，效果比較顯著。任務導向教學是將理論課程與實踐課程結合起來的一種模式，高職院校開展中文專業教學時可以培養合格加特長的應用型人才為主，即在前兩年將專業基礎課程整合壓縮，最后一年集中進行技能實踐訓練。整個教學模式中通過課程任務進行，如可以通過分組合作、課外專業社團等形式完成。另外，在人才培養體系中匯總設置一些整體性任務，讓學生入學之初就明確自己的任務方向，在具體學習中有針對性地完成課程具體內容。在任務型導向教學中，教師要對學生完成任務的具體過程及時進行總結分析，對學生任務中遇到的問題進行輔導和解決，針對學生完成任務的不同情況進行有目的的輔導。目前我國任務型導向教學尚處于初期探索階段，適應中文專業教學的較為成熟和值得推廣的經驗還未完善，高職院校更應該通過廣泛調研、深入研究、及時總結創新等一系列手段，科學設置適合中文專業人才培養的整體任務，有效設置課程具體任務，從而逐步培養學生的應用技能。

3.設立嚴謹的中文教學管理機制。

應用型人才培養和訓練在一定程度上需要嚴謹的教學管理機制加以保障，教學管理機制為人才培養提供了教育環境。高職院校要積極進行自我管理，通過一系列管理機制，如教育質量監控機制、教學質量支持機制等，保持我國中文教學發展。

4.加大投入，積極創建實踐教學環節。

中文專業的實用性技能集中在閱讀、交流、寫作實踐等方面，所以實踐教學中，要積極建設符合學生訓練要求的實踐訓練基地。如閱讀訓練中，編制適合中文專業的軟件系統，收集與中文相關的電子文獻資料，讓學生定期挑選自己感興趣的文獻閱讀。交流方面，施行體驗式訓練教學，借助計算機模擬各種討論場景，讓學生參與其中，有針對性地營造氛圍加以訓練。針對寫作實踐，開展寫作實訓項目，學生通過計算機定期完成寫作計劃，通過教師的專門指導，提高學生的寫作能力。

總之，高職中文專業教學應當理論和實踐并重，在此基礎上加強學生實踐技能的培養。

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