開放性教學模式讓小學數學課程活動精彩紛呈

陳海清

摘 要： 在學校教育中，自新課標施行并縱深推進以來，校園教學改革呈現出如火如荼的活躍狀態，豐富多元的開放性教學模式已逐步形成一種流行性時尚和不可逆轉的發展之勢，為校園各類課程實踐活動源源不斷地注入活力元素。理論和實踐表明：積極有效地開展小學數學開放性教學活動，不僅是行為實踐方面的推陳出新，更是廣大師生在思想認識和教育理念上的不斷解放與革故鼎新。開放性教學活動，迎合小學生求新、求趣和求異的學習心理需要，對于促進實踐創新和教學相長具有不同尋常的意義。

關鍵詞： 小學數學 求新求趣求異 開放性教學

隨著社會開放性程度的不斷提升，教育途徑多元化現象日益顯現出來，活躍化思潮和創新性思維已經成為一種不可遏止的社會發展趨勢，不僅對傳統封閉型教學模式產生強烈的沖擊，而且對新形勢下的學校教育提出新的挑戰和更高要求。開放性教學方式的應用和推廣，助推了小學數學教學活動的科學快速發展。把現代教育理念和現代社會思潮與開放性教學方法有效融合起來，符合現代學生的情感發展潮流和成長規律，同時也符合素質教育發展的目標導向及現代社會的進步趨勢。那么，如何積極有效開展小學數學課程的開放性教學活動呢？筆者試從以下方面作出拋磚引玉之論。

在鏈接生活現象中開展小學開放性數學教學活動。陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前需要而教育。”數學新課程標準明確指出：“從已有生活經驗出發，讓學生親身經歷地把實際問題抽象成數學模式進行解釋與應用……這不僅有利于發展和增強生活數學的情感意識，而且對于促進學生的學用結合和知行統一具有不容忽視的重大影響。”比如，在教學“比例的意義和基本性質”課前導入時，筆者安排了如下趣味小插曲：“同學們，你知道我們人體中的許多有趣現象嗎？一般人的頭與身高比大約為1∶7，腳底長與身高比同樣是1∶7左右，把拳頭翻滾一周后它的長度與腳底長度比大約是1∶1……知道了這些比的有趣現象，如果你到商店買襪子，只要把襪子在拳頭上繞一周，就能判斷這雙襪子是否合腳；假如你是警察，在發現腳印后就可以大致了解罪犯的身高是多少……”如此生活化的數學話題，既有效地激發了課堂教學情趣，又讓小學生“未學而先識”比例的意義，發揮了引人入勝的作用。

在學科知識整合中開展小學數學開放性教學活動。小學數學雖然是一門相對獨立的基礎性學科，但是與其他多類學科之間存在一種相輔相成的緊密關系——合則共榮、分則互損。積極開展小學數學的聯系性教學，既可充分贏取“1=1>2”的綜合實踐效果，又可在潛移默化中培養學生的優化性思維和創新性意識。比如與語文學科知識的整合，在教學“倒數”內容時，筆者板書課題后讓大家查字典“倒”字。學生發現一個讀音是【dào】，可組詞“倒車”“倒立”“倒退”等；另一個讀音是【dǎo】，可組詞“倒閉”“倒霉”“跌倒”等。“究竟讀哪種聲調呢？”筆者接著作如下引導：“我們在數學上把“3/5”與“5/3”成為一組這個數，你能判斷出該是“dào數”還是“dǎo數”呢？”受到這種趣味性的有效引導，大家很快就得出前者是本課的正確讀音。其中最讓廣大師生普遍認同的——信息技術與小學數學之間的整合既是由來已久的，又是普遍存在的，雙方整合的好處是有目共睹的。

在學生動手操作中開展小學數學開放性教學活動。蘇霍姆林斯基強調指出：“兒童的智慧在他的手指上。”由于心智發育的規律性特征，小學生不僅存在強烈的好奇心，而且生性活潑好動，具有一種與生俱來的動手欲。值得一提的是，手腦聯動現象對于兒童來說，能夠充分發揮培智益能的強烈效應，對于促進學生的學習活動和健康成長具有不容忽視且無可比擬的作用。比如，在揭示乘法運算的內涵和意義時，有位開設觀摩課的教師作出如下安排：教師首先擺出“3個2”和“2個3”，用加法進行計算，并說說“由幾個幾相加得幾”；接著讓小學生自由擺出類似圖形；然后總結乘法意義——求幾個相同加數和的簡便計算。這是根據兒童認知規律性，讓小學生通過動手擺弄來對一組數字進行有規律的分類。結果分得越來越多了，小學生就能自覺地把具體性動作實行心理圖式化抽象，最后得出“幾個幾相加，就是幾乘以幾”，由此而過渡到抽象性語言概括階段。由此可見，通過動手培養小學生的實踐能力，是小學數學課程教學的應有之義。

在自主學習活動中開展小學數學開放性教學活動。如果說能力培養是新課程教育理念中的核心因素的話，那么，培養學生自主學習能力和可持續發展能力則是素質教育詞典中的“關鍵詞”。自主教學活動的本質，就是把學習主動權實行應有回歸，讓學生自主發現問題并積極有效地探索新知，有效增強他們的情感態度體驗，從中更好地掌握問題的內在性規律、性質和聯系。以“圓的面積計算公式”教學為例，激勵并引導學生運用“割”“補”“拼”等方法開展獨立學習和合作探究活動，教師本著“不憤不啟、不悱不發”的指導思想給予適時適量的啟發和點撥。學生大膽實踐、積極探索，把圓分為16等分、32等分甚至更多，并將其拼成近似長方形，或平行四邊形，或梯形或三角形，然后從不同角度推導圓的面積計算公式。整個過程在強調學生主體地位的基礎上，既顯現個體學習的獨立性和創新意識，又顯現群體之間合作學習的重要性。值得一提的是，學生在自主學習過程中進取精神得到了較好的培養，自信心得以有效增強。

總之，豐富多元的開放性教學活動就像寫作一篇“散文”，教師要發揮獨特的神力和魔力，努力做到“形散而神不神”。