針對藝術類學生歷史教學的方法探究

王磊

摘 要： 針對我校參加普通高考的考生大多為藝術類學生的實際情況，本文著重從藝術類考生在歷史科目學習過程中存在的主要問題、相對應得教學方法等方面進行了闡述。

關鍵詞： 藝術生 歷史教學 教學方法

藝術類學生普遍具有這樣的特點：一是文化課基礎薄弱。與同時期進入普通高中的學生相比，藝術生的文化課總分不高，以我校學生為例，100%的學生達不到普通高中的錄取分數線，這就說明這些學生在學習文化課的方面存在先天不足。二是對文化課的學習興趣不濃。進入我校以后，由于在初中階段沒有接觸到音樂或美術這類專業，在學習新專業時，學習興趣比較濃厚，而對文化課的學習依然停留在初中階段，提不起興趣，熱情較低。三是思維單一。藝術類學生形象思維能力和動手能力較強，但缺乏邏輯思維能力。在學習文化課時，思維僅停留在簡單的層面上，稍微需要往深層次方面推理就存在困難。四是學習習慣較差。大部分藝術類學生沒有養成良好的學習習慣，不會預習，上課容易走神、貪玩等。五是學習意志力較弱。藝術生認為文化課學習是一件苦差事，但是自尊心較強，存在不懂裝懂的現象。

針對藝術類學生的特點必須采用更具針對性的教學方法，以達到預期的教學目的。為此，我采用以下教學方法。

一、激興趣

“興趣是最好的老師”。學生對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。學生對教學若感到枯燥無味，則必然會“厭學”。因此，教師在教學過程中，激發學生對歷史課的興趣，是提高教學有效性的前提。首先，設計啟發性問題，導入新課?！傲己玫拈_端是成功的一半”。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有先聲奪人的力量，就能激發學生學習歷史的興趣，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。例如講解“九一八”事變時，我創設了這樣的情境：“同學們都會唱《松花江上》這首歌吧，‘我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱，高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后站大本營’。這首歌反映了當時什么歷史事件呢？”學生回答：“九一八事變。”我接著說：“這節課，我們就從‘九一八事變’說起?！庇纱藢胄抡n，這樣學生的學習興趣得到充分激發，在教學過程中學生積極思考，踴躍發言，本課教學收到很好的效果。

二、降難度

降低難度并不意味著降低教學目標，而是為了實現教學目標采取一種技術性的處理，達到降低學習的難度，更好地完成教學任務的目的。

例如如何評價孫中山的三民主義，這是一個復雜的問題，但是可以將這個問題分解成若干個小問題。第一個小問題是：“了解孫中山的革命歷程？”第二個問題是：“三民主義的內容是什么？”第三個問題是：“每一個主義渴望達到怎樣的目的，達到了沒有？”通過這樣相對簡單的問題達到解決一個較大問題的目的。

三、低速度

降低難度的過程是以犧牲時間為代價的，所以必須做到“低速度”。降低速度對于藝術類學生來講是一種非常務實的做法。以我校為例，我們放棄開選修課程，只開必修課。這樣用三年的時間只上必修一、二、三課本，時間非常充裕，沒有必要按課標要求一課時完成一課時的任務。可以把一個課時的任務分解成兩個或者三個課時完成。為什么這樣做，因為我堅信：上課完成的是教學任務而不是教學程序。我們要讓學生真正掌握必要的知識，形成一定的能力，而不是完成紙上的教學計劃。從良心角度出發，我認為這是一種負責任的態度，是一種實事求是的教學思路。

四、重落實

落實是教學工作不變的追求，我反對華而不實的教學風格。在實際教學中，我采用這樣一些注重落實的方法。例如在一節教學內容完成以后，單獨利用一課時盡可能地讓更多學生逐一上講臺，在黑板上寫出需要掌握的基本知識點。這樣做：第一少一些“南郭先生”；第二及時了解學生學習情況，做到有的放矢。

五、重技巧

針對藝術類考生答題能力較弱的情況，要加強答題技巧的培養。

1.選擇題的答題方法

選擇題一般由題干和答案兩部分構成。所以選擇題的答題技巧主要從審題和解題兩方面入手，基本技巧如下：

（1）審準題干，把握題干的重要信息。

（2）審清選項，結合題干要求、基礎知識和基本理論，排除干擾項。

（3）結合題干要求，比較選項之間的關系，排除干擾項。

（4）運用基本歷史結論和政治理論原理排除干擾項。

（5）準確掌握歷史概念，認真分析選項，排除干擾項

2.材料分析題答題的方法

（1）首先明確試題要求。明確材料分析題的類別和基本結構，正確地找出提示項、限定項、中心項、求答項等，以便完整、準確地把握題意和要求。

（2）確定題型。隨著新課改的實施，材料分析題綜合性進一步增強，審題時要根據提示項及簡述、概述、說明、簡析、評價等說明性文字確定好題目類型，依此確定解題基本思路和答題的方法。

（3）仔細挖掘題意，篩選要點。根據試題要求，確定好時空、內容和思考的范圍。對材料中觀點和信息，搞清重點與非重點，并據此確定各部分作答的內容和時間的分配，并根據材料篩選出要點，切忌抄寫史料。

學然后知不足，教然后知困。教無定法，因材施教。對于藝術類學生不能一味追求課堂形式的完整，而應該注重知識的落實。

參考文獻：

[1]袁振國.教育研究方法.高等教育出版社.

[2]何堂遠.中學歷史教學方法新探.中學歷史教學研究雜志.

[3]陳楊.高中藝術生歷史教學策略探究.東北師范大學出版社.