言意兼得使學生在閱讀教學中學會表達

湯韻

摘 要： 讓學生“言意兼得”應是閱讀教學可以實現且必須實現的目標，“讀”與“聽”是為了“寫”好、“說”好這兩個目的的手段，表達好才是語文教學的終極目標和最高境界。要有目的地讀，在讀中學習他人表達自己的方法。

關鍵詞： 閱讀教學 善于表達 學生疑問 口頭表述 寫作水平

閱讀教學作為語文教學的一項重要內容，應將語文課程“工具性與人文性的統一”這一性質牢記并作為最高的教學目標努力實現，從而讓學生不僅要受到課程人文內涵的影響，即所謂的“得意”，還要關注文章的形式，在閱讀實踐中學會語言的表達，即所謂的“得言”。文章是表達的基礎和內容，表達是文章的形式和體現。教師應引導學生關注現實，熱愛生活，廣泛閱讀，善于實踐；為學生的習作“開源”，讓學生貼近生活；讓學生做到愿寫、會寫、樂寫；寫出真情，寫出童趣，寫出自己的真實感受；使學生做到想表達、會表達、勤表達、最終善表達，就能寫出好文章。

一、通過閱讀積累實現善于表達

葉圣陶說：“……如果能善讀，自必深受所讀書籍文章之影響，不必有意模仿，而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”可見習作處處與閱讀緊密相連。閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地廣泛地閱讀吸收，才能有豐富、自如的寫作運用。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如果學生的知識貧乏，詞匯缺少就是寫不出好文章的。因此，教師要重視對學生進行廣泛的閱讀指導，教給學生讀書的方法，培養學生良好的讀書習慣，引導學生與書交朋友，讓學生學會自主閱讀，并要求學生勤做筆記，積累語言。

二、傾聽學生疑問，善于抓住主要問題

面對教材，學生心里想知道什么，教師不要根據主觀臆想，強加給學生，鼓勵學生大膽提出來。當然學生提出的疑問，有的難度較大，有的卻太淺顯，有的切中文章要害，把握文章本質，有的離題萬里。這時教師要善于把問題進行歸類，抓住主要問題。淺顯的學生相互解決，難度大的鼓勵學生課后查找資料，作更深入的探討。教師要引導學生解決的是那些能夠體現課文中心的、作者感情的、寫作特色的問題。

三、教學生發現作者是“怎么寫”的

在教學中，我們絕大多數時間都圍繞教參提供的“教學目標”、“課文分析”，聯系歷年來的試卷模式、考點，有側重點地備課，有選擇性地上課，大海撈針地做作業。這造成學生越來越不愿意學語文的現象，認為語文就是背書、寫字。只要認真背書，不寫錯別字，就肯定能得高分。于永正老師說：當前語文教改中的問題是“工具性模糊了，人文性玄乎了”、“當前的語文課忽視了閱讀能力的培養”。于老師認為，語文教學應該給學生“留下語言、留下形象、留下情感、留下方法、留下興趣”。

四、發揮獨特體驗，提高學生口頭表達的生動性

語文教學應促使學生通過閱讀，感受文字的魅力，體會文學的美妙，領悟智者的思想，并結合自身的性格氣質、生活經歷、情感體驗產生自我呼應與感悟。引導學生在閱讀過程中與文中的人物產生情感的共鳴，或被文中描繪的情景吸引而沉醉其中，或對文中闡述的“理”有所領悟是閱讀教學的歸宿。學生對文本能有所感、有所悟必須建立在必要的語言文字訓練之上，沒有語言文字為依托的“感”和“悟”必然是空洞而蒼白的。學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他獨有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，簡直是最愚蠢的。”所以在課堂教學中要善于抓住和突破閱讀教學的中心——重點和難點，發展學生的思維能力和學生的個性，提高口頭表達的生動性。

五、加強學生口語表達能力的培養，有助于提高學生的寫作水平

培養學生的口頭表達能力，任重而道遠，必須持之以恒，有計劃、有步驟地進行。下面我就怎樣提高學生的口語表達能力談談看法：

（一）讓學生克服說話訓練的思想、心理障礙。

學生在口語表達中常見的毛病是怯場、跑題等。要克服這些毛病，首先要讓他們具有當眾說話的勇氣；其次，要讓學生不斷提高訓練說話的自覺性，引導學生逐步認識口語表達的重要性，啟發他們從自身發展的需要、社會發展的需要，了解口才素質培養的迫切性，做到不跑題、不怯場。

（二）運用多種多樣的訓練方式。

朗讀、背誦是培養學生口頭表達能力的良好途徑。在訓練過程中，首先從朗讀訓練抓起，通過聽朗讀錄音帶、范讀、領讀、個人讀、分組讀、接力讀等形式，訓練學生有感情地朗讀課文。朗讀時要求學生坐正挺胸或站立挺胸，句讀要分明、不許讀錯字、不許丟字加字、不許讀錯后自我糾正；其次，進行說話訓練。采用一分鐘演講、口頭作文、故事會、成語接龍、詩歌朗誦等形式訓練，要求學生說話大方自然、聲音洪亮、語音清晰、用詞恰當、句子完整、條理清楚；再次，進行背誦訓練。要求學生背誦要一字不漏，一字不改，不管進行哪種訓練，都強調要有抑揚頓挫，語速適中，要有氣勢、有力度。

（三）積極鼓勵，因勢利導。

培養學生的口頭表達能力，首先遇到的困難是學生不愿說話或不敢說話，教師抓住學生的這種弱勢，循循善誘，調動學生表達自己見解的積極性，引導學生敢說、想說、愛說、會說。在教學中，首先，營造促進學生想說的課堂氣氛，結合課文內容，結合現實生活，設計一些形式多樣的問題，使學生有話想說，有話能說。其次，針對學生存在的問題，我對學生采用的是多鼓勵、多表揚的方法，使學生保持旺盛的想說的欲望，保護他們的積極性。

總之，文章是表達的基礎和內容，表達是文章的形式和體現。教師要引導學生關注現實，熱愛生活，廣泛閱讀，善于實踐；為學生的習作“開源”，讓學生貼近生活；讓學生做到愿寫、會寫、樂寫；寫出真情，寫出童趣，寫出自己的真實感受；使學生做到想表達、會表達、勤表達，最終善表達，就能寫出好文章。

參考文獻：

[1]王燦明，朱水萍，等譯.體驗學習──讓體驗成為學習與發展的源泉.

[2]鄧志偉.個性化教學論.