高中語文閱讀拓展教學實踐探討

梁香玲

摘 要： 學生在高中階段開始接觸各種文體，閱讀水平進入飛速發展時期。運用科學教學策略提高學生語文閱讀水平尤其是拓展閱讀能力顯得尤為重要。拓展閱讀指學生運用多元化閱讀途徑，從課本出發閱讀更多文章，深入挖掘文章思想內涵，體驗文章表達的情感，汲取文章中蘊含的知識和思想的閱讀方式。在時間有限的語文課堂中，如何滿足學生對閱讀的需求？如何培養學生自主閱讀能力？作者通過實例對高中語文閱讀拓展教學進行簡要分析。

關鍵詞： 高中語文 閱讀拓展 時間探討

在新課標改革要求下，開放性學習成為語文教學的一大重要手段，而拓展性閱讀是開放性學習的必然途徑。通過此途徑，學生能對閱讀過的文章有所感悟，汲取更多知識和思想，有助于思維性和正確審美價值觀的培養。更重要的是，一旦形成拓展性閱讀，學生就能在此后學習生活中自主選擇文獻，獲得需要的信息。這對學生自我完善和終身學習具有重要意義。

一、豐富閱讀內容背景，形象化閱讀

隨著信息技術的發展，人們逐漸不滿足于禁錮于紙上的閱讀，視頻閱讀成為一種新興閱讀手段。融合多種信息傳播手段，使人們在聽、說、視中盡情地閱讀，使閱讀變成一種享受。

視頻閱讀最大的優點是將枯燥無味的閱讀內容通過豐富多彩的形式展現出來。精彩的畫面、或唯美或壯麗的音效迅速吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中閱讀完且記住紙上枯燥的文章。教師可以充分利用這種手段完成教學。

如華東師大版高一課文《阿房宮賦》，學生可能很容易理解此篇古文的書面意思，但對文章表達的警醒唐朝統治者的內涵和發出這樣呼聲的時代背景、詩人的生平就缺乏理解。為了彌補此項缺陷，教師通過課余時間，向學生播放《百家講壇》中講說杜牧的一節。這段視頻從當時大時代背景到詩人的生平履歷都有詳細解說，學生通過觀看視頻，加深對此文的理解，增加相應的歷史知識。

二、成立讀書交流會，豐富學生的語文知識

讀書會是學生進行讀書交流、思想碰撞的好形式。每個班級的同學根據共同興趣愛好組織小的讀書會，每組八到十人為宜。讀書會的活動形式多種多樣，例如，“我最喜愛的一本書”推薦活動。活動分為申報階段和演講階段，申報階段要求學生上交一篇讀書筆記，簡要概括內容，闡述自己的閱讀感受、感受和推薦理由，并對這些讀書筆記進行評選，將優秀的文章在班級內傳閱。這一階段主要培養學生對書本內容的概括能力，促使學生從對書本內容的表面閱讀向思想情感挖掘的深入閱讀發展。第二階段是演講階段，要求每個小讀書會從獲獎者中選出代表，以“我最喜歡的一本書”為題進行演講。這一階段不僅能促使學生進一步把握書本內容，而且能鍛煉學生的語言表達能力和演講感染力。另外，讀書會通過讀書交流形式，使學生迅速接觸到大量書籍，充分開闊學生視野，拓寬學生知識面。

三、從教材入手，拓展閱讀內容

高中語文閱讀拓展教學的目的是更好地發展學生的深度閱讀能力，在考試中取得更好的成績，因此，拓展性教學不能脫離學習本源，要以教材為本，將課外閱讀與教材緊密結合、相互呼應，用更完善的體系和背景幫助學生理解，激發學生對人生、社會的思考和反思。如在《合歡樹》一文中，學生可能無法明白作者為什么對母親有如此深的愧疚，對作者一生中的艱難經歷和癱瘓之后的心理、絕望了解得并不深。這時，教師就要鼓勵學生閱讀史鐵生的其他作品。從《我與地壇》中清楚地感受作者從絕望到坦然的心理變化路程和母親的深沉付出，從《好運設計》中感受史鐵生坦然之后對人生的深入思考。當學生在教師的引導下讀完這些作品，會發現一些場景在不同文字中重合且遙相呼應，將一位母親的沉重之愛和一個兒子的悔恨展現得淋漓盡致。這時，學生對《合歡樹》的理解會更上一層樓。再如學習《雷雨》一課時，學生從一個節選片段中得到的信息是有限的，很難理解作者的真實情感。當學生將雷雨全部閱讀完之后，就會意識到造成這一家悲劇的真實原因，從而對社會現實和善惡產生深入思考。

四、善用教學策略，引導學生思考

每一篇課文都是一座豐富的寶藏，學生真正的收獲不僅是一座礦產，更重要的是探索、挖掘礦產的過程。對文章中的空白點和未定點，教師不能大意忽略或者完全直白地向學生展示，而應當帶領學生進入學習意境，引導學生一步步走向寶藏，幫助他們自主探索。這種引導學生探索留白的方法，可以加深學生對文章內容的理解，提高學生獨立閱讀能力。如華東師大版《項鏈》一文中，作者的描寫在女主人公從女伴口中得知項鏈是假的一幕時戛然而止，而此時女主人公的生活狀況和心理都發生了巨大變化，此后，女主人公會有怎樣的心理和行動？一切不得而知。這時，教師可以對學生提問，要求學生續寫此文，并闡述這樣寫的理由。這樣的學習方法對學生寫作能力的培養有非常大的影響。

閱讀是一種學習方式，也是一種不可或缺的重要技能。做好語文閱讀拓展教學不僅有利于學生提高學習成績，還對學生今后發展具有重要意義。教師應當運用好拓展教學方法，持之以恒地引領學生進行拓展閱讀。

參考文獻：

[1]張德成.關于小學語文閱讀教學方式的見解[J].現代閱讀（教育版），2013，（04）.

[2]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].中國校外教育，2013，（04）.

[3]沈宇紅.在讀中感悟，在悟中積累——小學語文閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2012，（78）.

[4]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫（教育教學刊），2012，（05）.

[5]朱葉鳳.小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究[J].中國校外教育，2013，（25）.