親歷對話互動(dòng)過程，構(gòu)建和諧語文課堂

吳愛生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學(xué)要強(qiáng)化實(shí)效性必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生親歷“對話”過程，從語言到內(nèi)容到思想，再由思想到內(nèi)容到言語表達(dá)。在這一過程中，如何導(dǎo)出精彩，導(dǎo)出個(gè)性？教師應(yīng)讓學(xué)生親歷對話互動(dòng)過程，課堂教學(xué)會(huì)因互動(dòng)而更加和諧。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)互動(dòng)

新課切入可借助課件、插圖、實(shí)物、音像等手段，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話；也可創(chuàng)設(shè)別出心裁的導(dǎo)語，給學(xué)生展示形象化的文本，激起學(xué)生與文本的共鳴。

如于永正老師教學(xué)《翠鳥》一課，他一走進(jìn)課堂就說：“我是世界綠色和平組織的成員，今天來到你們翠鳥王國采訪。”學(xué)生頓時(shí)興奮起來。于老師說：“聽說你們翠鳥的叫聲很好聽！”學(xué)生就學(xué)著翠鳥歡叫起來，仿佛走進(jìn)了鳥的王國。“聽說你們又叫釣魚郎，誰來介紹一下是怎樣捕魚的，好嗎？……這兒有一篇報(bào)道，可惜我看不懂中文，誰來讀給我聽聽？”……在童話般的教學(xué)中，于老師通過巧妙預(yù)設(shè)，將問題一層層鋪開，從而引領(lǐng)學(xué)生自覺投入到對文本的互動(dòng)探究中。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，誘發(fā)互動(dòng)

疑問是促使學(xué)生積極主動(dòng)探索新知識的動(dòng)力。有位教育家曾說過：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教學(xué)中應(yīng)有意識地積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在不斷地解決問題中進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)中，常常是教師提問，學(xué)生回答，這樣的“問題→解答”模式過于單一，約束了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從某種程度上講，也是教師在“包辦”教學(xué)，學(xué)生的“主體”地位沒有真正落到實(shí)處。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境，使學(xué)生自己提出問題，然后通過查資料或討論或?qū)嵉乜疾榈确绞浇鉀Q問題。

如孫雙金老師教學(xué)《落花生》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”一句精讀質(zhì)疑。一生互動(dòng)質(zhì)疑：“大家對這句話有意見嗎？我們到底要做什么樣的人？”其他學(xué)生紛紛質(zhì)疑：“要像落花生一樣，無私奉獻(xiàn)，默默無聞。……‘我認(rèn)為父親說的話不全對，我們應(yīng)當(dāng)做一個(gè)既外表美，又內(nèi)在美的人。”……

又如六年級第十二冊《將相和》一課學(xué)完后，我問：“課文學(xué)完了，大家還有什么問題嗎？”一個(gè)女生站起來說：“老師，我有個(gè)問題：在‘完璧歸趙’這個(gè)故事中，當(dāng)藺相如捧著璧要向柱子上撞時(shí)，秦王為什么不讓他撞？這樣，趙國既失去了一件無價(jià)之寶，又失去了一個(gè)人才，對秦國不是很好嗎？”聽了她的提問，學(xué)生議論紛紛，我趁機(jī)放手，讓學(xué)生都動(dòng)腦想一想。一段時(shí)間后，學(xué)生陸續(xù)舉手發(fā)言。

生1：我覺得秦王之所以不讓藺相如撞，是因?yàn)樗矚g和氏璧了，他舍不得讓這件無價(jià)之寶在自己眼前破碎。

生2：秦王要的是和氏璧，而不是藺相如的命，所以他不讓藺相如撞，這樣才能保證和氏璧完好無損啊！

師：你們的分析有道理。

生3：我從課外書上看到，當(dāng)時(shí)秦國正全力進(jìn)攻楚國，他沒有多余的精力對付趙國，只是想借自己國勢強(qiáng)盛，趁機(jī)占點(diǎn)小便宜。所以秦王不會(huì)讓藺相如與和氏璧一塊撞毀，這樣，不僅寶物得不到，還有可能引發(fā)兩國戰(zhàn)爭，對秦國不利。

師：你的見解很獨(dú)特。你能聯(lián)系課外知識來分析，讓人心服口服，很好！

生4：再說，當(dāng)時(shí)藺相如的才智還沒有完全顯現(xiàn)出來（他是在“完璧歸趙”之后才被提拔為上大夫的），在趙國他還算不了什么大人物，秦王怎能為了一個(gè)無名小卒，讓自己既失去寶物，又在各國面前不好說話呢？

師：你不僅讀書仔細(xì)，還能站在秦王的角度，從大局著想，不簡單！

閱讀教學(xué)過程就是一個(gè)分析問題、提出問題、解決問題的過程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“生疑、質(zhì)疑、釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、多元對話，師生互動(dòng)

教學(xué)對話是互動(dòng)的、交往的，它強(qiáng)調(diào)師生、生生的動(dòng)態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想在互動(dòng)、交往中得到螺旋式的漸進(jìn)與提升；這種對話也是創(chuàng)造的、生成的。教學(xué)實(shí)踐證明，教師既要走進(jìn)教材，又要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，珍視學(xué)生差異，充分尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生平等的對話。在閱讀教學(xué)中，師生間的平等、自由對話，能讓課堂在互動(dòng)中充滿魅力和靈氣。如教學(xué)《那深情的一跪》片段中：

師：這是主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的情懷！于是，他——

生：虔誠跪倒在這只小烏的面前，同時(shí)伸手畫了個(gè)“十”字，以示深深的懺悔之情……

師：“虔誠跪倒”說明運(yùn)動(dòng)員的下跪是——

生：真心實(shí)意的。

師：那是一種真摯的情懷！

生：……伸手畫了個(gè)“十”字，以示深深的懺悔之情…

師：“伸手畫了個(gè)十字”，說明他以宗教圣潔的禮儀對待——

生：小鳥。

師：可見，那是多么圣潔崇高的情懷！

四、積極評價(jià)，導(dǎo)向互動(dòng)

教師及時(shí)、恰當(dāng)、鼓勵(lì)性的評價(jià)，學(xué)生相互之間悅納對方的積極性的評價(jià)，學(xué)生自己靜心反思后的有意義的自我評價(jià)，都能讓學(xué)生增添自信與快樂，也能給學(xué)習(xí)帶來強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)更加有效也更加和諧。小學(xué)生很在乎教師的評價(jià)，新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。因此，教師要尊重學(xué)生的感受，為他們提供與人交流的機(jī)會(huì)，在交流中正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在評價(jià)中提高語文素養(yǎng)。

如于永正老師教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》評價(jià)導(dǎo)向：

師：除了了解到小紅軍的性格倔強(qiáng)外，你對他還知道些什么呢？

生：他是一個(gè)十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)翹，穿著破草鞋，兩腳凍得又青又紅的小紅軍。

師：你把剛才說的話再讀讀。“黃黃的小臉”可不可以簡單地說成“黃臉”？你想一想。

生：（思考很久）小紅軍十一二歲，黃臉，大眼睛，薄嘴唇，翹鼻子。

師：說得多簡練！只要努力，沒有做不成的事！如果你剛才坐下了，不就失去了一次鍛煉的機(jī)會(huì)了？

在互動(dòng)中，教師要運(yùn)用巧妙、機(jī)智、激勵(lì)的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，語文課堂教學(xué)才會(huì)更和諧。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，解決問題；要在師生間平等、自由的對話中，巧妙運(yùn)用激勵(lì)性語言，積極評價(jià)，構(gòu)建高效和諧語文課堂。