互動式大學英語平時成績形成性評價實踐研究

吳修玲　黃大鵬

摘 要：由生生自評、生生互評、教師終評三部分構成大學英語平時成績的形成性評價是本課題組進行的一項教學改革實踐。實踐顯示，這種生生互動、師生互動式的大學英語平時成績的形成性評價能較好地體現“以生為本”的人文精神，也能較好地發揮學生的主觀能動性，提高學生自我監控英語學習的能力。這種評價學生英語學習平時成績的方法取得較好的學習效果，對促進學生英語自主學習質量的提高有一定的幫助。

關鍵詞：互動式 大學英語 平時成績 形成性評價

隨著大學英語教學的深入改革與發展，大學外語教育工作者充分認識到，語言教學應充分體現“以學生為中心”、“以能力培養為目標”的教育原則，重視學生的主體地位，將以傳授、灌輸為主的教學模式改變為以培養學生能力、提高學生素質為主的互動型教學模式，以便關注學生的情感、興趣、心理需求，幫助學生學會學習、學會思考，主動尋求所學知識，以適應各種環境應付各種挑戰。如何對學生的英語學習作出更合理、更客觀的評價，并且在評價中更好地體現“以生為本”的理念呢？這是值得高度重視的問題。

根據美國教育學家Michael Scriven 博士提出的形成性評價理念，結合建構主義理論和人本主義學習理論，為體現在教學評價中以“以人為本”、“以學習者為中心”的教育理念，將傳授知識、發展能力與培養素質相結合，針對學生日常英語學習過程、取得的成績及反映的情感、態度等方面的發展，我們在學生中試行了以學生為主體的生生自評、生生互評的互動式英語學習平時成績形成性評價的初步實踐。

1.評價對象與方法

（1）評價對象：贛南醫學院2012級84位本科學生。

（2）研究方法：教師和學生互動式、學生與學生互動式，進行英語平時成績動態評價。首先，由教師制定評價標準，學生人手一份評價表，在新生入學的第一次課，老師就向學生宣布每個學生必須找到自己的學習伙伴，固定結對學習。然后，學生按自己的意愿、興趣、愛好、學習水平，找到并固定學習伙伴。學習伙伴必須完成老師每次布置的課外作業中與學習伙伴共同完成的學習任務，量化后形成學期平時成績評價。要求學生明確學習任務，根據學生自己和學習伙伴的學習情況，按評分標準進行生生自評與生生互評英語平時成績。

（3）評價指標及權重：英語平時成績占英語總成績的30%，由學生自我評價、學生相互評價、教師最終評價三大部分構成。英語平時成績評價項目及權重見以下評價表。

座右銘：

自評人：____________________姓名：____________________學號：

互評人：____________________姓名：____________________學號：

互動式英語平時成績評價表的第一部分是“座右銘”，每位學生寫上自己學習的座右銘或人生的座右銘，以激勵學生的學習志向。某些學生選擇：“No pains，no gains.”“Where there is will，there is a way.” “ Practice makes perfect.”“Nothing is impossible for a willing heart.”這些座右銘對青少年的學習起到了正面的促進作用，這種認知上的正能量能慢慢地滲透到學生的心中，漸漸地體現在學生的行動上。

互動式英語平時成績評價表的內容基本上分屬于課外學習與課堂表現兩個方面。英語平時成績按100分計算，完成練習滿分為20分，學生必須按要求完成教科書每一單元的練習和每次布置的作文練習，每少一課練習扣5分，每少一篇作文扣5分；聽課筆記滿分為20分，學生相互檢查聽課筆記，根據筆記詳細程度和認真情況加1-20分；課堂學習10分，這部分主要是學生結伴完成聽力課中對話練習與結對學習任務，要求學生課堂未完成的學習任務要在課后完成；課堂問答 10分，這部分成績主要是鼓勵學生課堂積極思維，活躍課堂學習氣氛，提高學生的學習興趣；課堂出勤評價實行倒扣分，曠課一次扣5分，請假一次扣1分；如在規定的英語自主學習時間內干其他事情或未完成自主學習任務的，根據情況倒扣1-7分。每一個單元評價一次，因此每一學生的平時成績總評為該生所有所學單元評價得分之平均分。

2.評價結果

學期結束回收互動式英語平時成績動態評價表84份，回收率達100%。評價結果顯示；

（1）學生自評全班平均成績為90.93分；學生互評全班平均成績為90.12分，教師評分全班平均成績為88.97分。評價結果顯示：學生自評、學生互評與教師總評三方面，在學生總評平均總成績方面差異不大。

（2）學生自評全班最高成績為100分，最低成績為80分；學生互評最高成績為99分，最低成績為81分；教師評定全班最高成績為98分，最低成績為69分。結果顯示：學生自評、學生互評與教師總評三方面在學生最高成績方面差異不大，但在最低成績方面有較明顯的個體差異。

3.結語

（1）互動式英語平時成績的評價在本科大學英語教學中的運用受到學生的歡迎，實踐班的學生都喜歡英語也喜歡英語課任課老師，實踐班的學生第一次參加全國CET-4考試，通過率為75%，同期全校CET-4考試通過率為46.25%，實踐班收到明顯的教學效果。這大大激發學生對英語學習的興趣，對挖掘學生的英語學習潛能也起到很好的促進作用，使他們在未來的學習中能終身受益，得到可持續發展。

（2）生生自評、生生互評的動態評價尊重學生在英語自主學習中的主體地位，比較客觀地反映學生的學習狀況，能促進學生對照、反思自己的學習，培養學生分析問題的能力。通過這種互動式的動態評價及學生與教學任務的互動，學生更明白自己英語學習的強弱之處，為自己提出更明確的學習要求，提高自我效能感，這樣最終將對學生的個性發展產生深遠而積極的影響。

（3）生生自評、生生互評式的學生平時成績的形成性評價不是一種一錘定音的評價，而是一種貫穿全學期的教學活動。這些活動將有利于培養學生團結協作的精神、培養學生的自我監控的能力、促進學生英語學習認知水平的提高。如果在這方面進行更深入系統的研究，將為在高校實行“以人為本”的大學英語學習形成性評價提供理論依據。

（4）英語平時成績的形成性評價與學期考試終結性評價相結合形成學生的學習總成績，對學生是一種較公平、公正的評價，較好地體現出教育“以人為本”，有助于青少年身心健康成長。

互動式英語學習平時成績形成性評價方式彌補傳統英語教學評價方式的不足，體現“以生為本”的教育理念，使學生從評價的被動接受者變成評價的主體和積極參與者。這不僅激勵學生學習、幫助學生有效調控自己的學習過程，而且使學生獲得成就感、增強自信心，培養學生的合作精神。

參考文獻：

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