農村小學數學學困生轉化策略探討

唐榮華

摘 要： 數學學困生在農村小學普遍存在，他們對數學缺乏興趣，學習信心不足，嚴重影響身心發展。研究和分析數學學困生的形成原因，探討解決對策是當前農村小學數學教育中亟待解決的問題。

關鍵詞： 農村小學 數學學困生 轉化策略

數學教育是素質教育的基石，研究小學數學學困生的轉化策略，有利于九年義務教育的普及，對他們未來的發展有很大的幫助。通過近幾年的教學實踐，我認為學困生的成因是多方面的，但大部分學困生都是非智力的、后天形成的，下面我就對由非智力、后天形成的學困生形成及轉化問題談談自己的看法。

1.幫助學困生樹立學好數學的信心

造成學困生的原因有很多種，大致有來自家庭的、社會的、學校的、自身的，其中重要的是自身的原因。大部分學困生都是因為學習習慣不好，學習方法不當，放在學習上的時間或精力不夠而造成學習成績不理想，失去學習信心，成績更差，形成惡性循環。由此可見，激發學困生的自信心很重要。

要讓學生“親其師，信其道”，必須轉變那種高高在上的唯我獨尊的思想。放下架子，做學生的朋友，使他們對老師產生親近感和信任感。每帶一個新班，我差不多都花一個月的時間和學生零距接觸。通過和他們一起打球或做游戲，融入他們，讓他們在了解我的同時我也真實地了解我的每一個學生，旨在創建民主、平等的師生關系。

學困生的缺點比優點還要多，這就意味著犯錯誤的次數會多一些，對于學生不遵守紀律的現象，教師要耐住性子，不能用打罵的方法“鎮壓”學生，因為征服學生的不是教師的大嗓門而是很高的知識水平、文化修養和人格魅力。面對他們因缺乏經驗或無意造成的過錯，我們應采用寬容、諒解的態度，事后再幫他們分析尋找解決問題的辦法，讓他們感受到慈母般的溫暖，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲和學習動機，從而產生奮發向上的動力，信心倍增。

自信是成功的起點，是前進的力量。賞識導致成功，抱怨導致失敗。人的內心深處都有一種根深蒂固的愿望，希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗不希望有這樣的機會而受到賞識呢？教師要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中樹立自信。

2.培養學困生良好的學習習慣

首先，教師應聯合家長幫助學生制訂一個較適當的學習計劃；其次，合理安排數學學困生的課前預習和課后復習時間。在新知識學習之前，要對所學數學內容進行認真細致的課前預習。做到在課前對所學內容心中有數，以便課堂上更有效地學習數學。三是養成課堂上認真聽講數學的習慣和課后獨立學習數學的習慣。課堂上，教師應有意識地培養數學學困生認真聽講。在做通數學學困生思想工作的同時，要求學生實際做到這一點。同時，若學生能在課后養成獨立學習數學的習慣，那么，學困生的學習習慣自然就養成。當小學數學學困生有了學習習慣上的進步時，教師應及時鼓勵、表揚，讓學生理解教師對他學習數學的良好期待。

3.挖掘學習內容的趣味性，增強實用性

著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，無論是概念背景或例證，還是應用題內容的選擇或練習題的設計，都應注意貼近實際，富有趣味性。在實際教學活動中，我們發現，一道“猴子分桃”的應用題遠比“制造拖拉機”更受學生的歡迎。鑒于此，我在教長方形、正方形面積時，給學生一張居室的平面圖，讓學生幫助住戶計算每個房間的面積，在教約數、倍數時，讓學生分乒乓球：把12個球放在若干盒子中，使每盒數量相等，有幾種放法？在教應用題時補充一些日常生活中的實際問題，讓學生做小當家。這樣學習內容既有趣味性，又有實用性。對每個學生，包括學困生，都有一種吸引力。教師不用強迫他們，好奇心已驅使他們開始積極思考。

4.分層次布置作業，分層次進行測試

學困生的轉化有一個過程，在轉化中可適當降低作業難度。如：課本作業題中的試一試、想一想等難度較大的題目可以不做，但要求思考，測試中可規定必做題，選做題，降低學困生的解題難度，他們做的題少，得分也不會低，同時也讓學有余力的學生有發展的余地。對于小學生來說，學分的激勵還是很有用的，一次次的成績提高，無疑會使他們樹立信心，從而揚起理想的風帆。

5.構建家校溝通渠道，用愛滋潤心田

學困生的成長與轉化離不開學校與家庭的共同合作。只有為學生創設良好的家庭氛圍、學校條件才能讓學困生無后顧之憂地進行學習。為此，學校可以建立“家校通”，收集與學生尤其是學困生家長的聯系情況，定期與家長進行溝通與交流；可以建立學校網站，開設家校互動欄目；可以定期或不定期地召開家長會，讓學校教師與家長及時掌握學困生的學習與心理動態，為學生創造良好的學習條件。

總之，在小學數學教學過程中，教師不能放棄學困生，更不能排斥他們，而應尊重他們，關心他們，找準他們之所以差的原因，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養他們學習數學的興趣，給予他們更多的幫助和鼓勵，用愛滋潤他們的心田，使他們早日取得進步。

參考文獻：

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