高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究

唐利

摘 要： 高職院校輔導(dǎo)員是高職院校教師隊(duì)伍和管隊(duì)伍的重要組成部分，是開展思想政治教育和日常事務(wù)管理的中堅(jiān)力量，是大學(xué)生健康成長的人生導(dǎo)師。本文從高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)涵及重要意義、存在的問題和提升路徑三方面進(jìn)行探究，以期對高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提高有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高職院校輔導(dǎo)員 職業(yè)能力 存在問題 提高路徑

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通從中職、?？?、本科和研究生的上升通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建了“立交橋”。高職院校是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，高職院校的輔導(dǎo)員是高職院校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是開展思想政治教育和日常事務(wù)管理的中堅(jiān)力量，是大學(xué)生健康成長的人生導(dǎo)師。因此，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力與高職院校的發(fā)展息息相關(guān)。

1.高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)涵及重要意義

1.1高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)涵。

職業(yè)能力是人們從事某一職業(yè)必備的本領(lǐng)，是成功從事特定職業(yè)工作必須具備的一系列穩(wěn)定性與綜合性的心理特征（瞿惠根，2006）。而高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力有其獨(dú)特內(nèi)涵，常見的主要有：蒲清平等人（蒲清平，白凱，趙楠，2011）持二分說的觀點(diǎn)，將輔導(dǎo)員的職業(yè)能力分為知識(shí)技能和人格特質(zhì)兩部分；韓冬、常睿等人（韓冬，2011；常睿，2011）持三分說的觀點(diǎn)。韓冬等人認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)能力包含思想道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)三方面。而常睿則認(rèn)為高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面；李莉等人（李莉，徐楠，2014）把職業(yè)能力進(jìn)一步細(xì)化，持四分說觀點(diǎn)，認(rèn)為輔導(dǎo)員的職業(yè)能力應(yīng)包括思想政治素養(yǎng)、專業(yè)能力、社會(huì)能力、科研及創(chuàng)新能力四大部分。2014年4月《中國教育報(bào)》刊發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），劃分了初、中、高三個(gè)能力級別，分別對高校輔導(dǎo)員在思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論與實(shí)踐研究九個(gè)方面提出了明確要求，豐富了高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)涵。高職院校作為高等教育的重要組成部分，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力內(nèi)涵理應(yīng)與高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力內(nèi)涵相一致。

1.2高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的重要意義。

1.2.1建設(shè)高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍的需要

高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)涵，為輔導(dǎo)員發(fā)展自己、完善自己提供了框架和藍(lán)圖，有助于他們不斷提高個(gè)人修養(yǎng)和整體素質(zhì)，建設(shè)高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

1.2.2全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

“育人先育己”，高職院校輔導(dǎo)員只有具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，才能更好地當(dāng)好學(xué)生成長的引路人，真正成為學(xué)生的“良師益友”，進(jìn)而形成優(yōu)良的個(gè)體素質(zhì)、健康的個(gè)性品格，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2.3保障高職院校和諧穩(wěn)定發(fā)展的需要

高職院校和諧穩(wěn)定是其發(fā)展的基礎(chǔ)。而高職院校輔導(dǎo)員處于學(xué)生工作的前沿陣地，是維護(hù)學(xué)校和諧穩(wěn)定的骨干力量。輔導(dǎo)員具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，才能更好地貫徹國家的路線、方針和政策，在大是大非面前與黨中央保持高度的一致，做好學(xué)生的思想政治教育工作，有力地維護(hù)校園的和諧穩(wěn)定。

2.高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力存在的問題

2.1高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)化程度不高。

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平參差不齊，專業(yè)化程度不高，主要表現(xiàn)在：在學(xué)歷上，有?？?、本科和研究生；知識(shí)結(jié)構(gòu)五花八門，有學(xué)文的，學(xué)理的，學(xué)工的，學(xué)農(nóng)的，卻很少有學(xué)教育管理和心理學(xué)的；有編內(nèi)的也有編外的；崗位職責(zé)模糊，分管的內(nèi)容繁雜，涉及方方面面，包括學(xué)生黨建、公寓衛(wèi)生、內(nèi)勤、檔案、心理和科研等方面。

2.2高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

高職院校的部分輔導(dǎo)員缺乏對自身工作地位和重要性的認(rèn)同，在工作中缺乏熱情，只是把輔導(dǎo)員工作作為一個(gè)階段性工作，并不打算在這個(gè)工作上有所建樹，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

2.3缺乏有效的考核評價(jià)機(jī)制。

高職院校對輔導(dǎo)員的工作缺乏一套行之有效的考核評價(jià)體系。干多干少、干好干差一個(gè)樣，在薪酬和待遇上沒有任何體現(xiàn)，這會(huì)嚴(yán)重挫傷高職院校輔導(dǎo)員的積極性，制約育人工作的良性進(jìn)展。

3.高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升路徑

3.1嚴(yán)格把關(guān)，提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

在輔導(dǎo)員的選聘上，堅(jiān)持筆試和面試相結(jié)合，堅(jiān)持公平公正公開，堅(jiān)持競爭，嚴(yán)格按照準(zhǔn)入條件和程序進(jìn)行，著重考量其職業(yè)道德修養(yǎng)和兼顧專業(yè)背景，力爭將愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生、綜合素質(zhì)較高的人才吸納到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中。

3.2建立培訓(xùn)體制機(jī)制。

建立培訓(xùn)體制機(jī)制，要結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)際，科學(xué)地建立培訓(xùn)內(nèi)容體系，力爭通過培訓(xùn)解決輔導(dǎo)員在工作中遇到的大多數(shù)問題。把培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化，既包括入職前的崗培、在職培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、假期培訓(xùn)，又包括社會(huì)實(shí)踐、外出考察等形式多樣的培訓(xùn)，力爭通過培訓(xùn)提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。

3.3健全考核評價(jià)機(jī)制。

高職院校應(yīng)進(jìn)一步健全輔導(dǎo)員的考核評價(jià)機(jī)制，改革過去單一的考核評價(jià)機(jī)制，廢除考核中平均主義、按資排輩的思想。根據(jù)高職院校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、工作量、工作成效等方面制定考核評價(jià)機(jī)制。把輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的職稱評定區(qū)分開來，單獨(dú)制定輔導(dǎo)員的職稱評定辦法，主要以輔導(dǎo)員的職業(yè)能力、學(xué)生滿意度測評及工作實(shí)績?yōu)橹鳎⑤o以學(xué)生工作的業(yè)務(wù)科研能力綜合評定。

3.4校內(nèi)舉辦輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽。

全國輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽自2012年啟動(dòng)以來，已成功舉辦了三屆。目前，輔導(dǎo)員職業(yè)能力技能大賽一般分為四級：校級、省級、全國復(fù)賽和全國決賽。高職院校應(yīng)策劃和組織好自己的校級職業(yè)技能大賽，以緊跟時(shí)代步伐，為輔導(dǎo)員職業(yè)能力的展示提供平臺(tái)，從而達(dá)到以賽代練、以賽代訓(xùn)促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李莉，S徐楠.論高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力及其知識(shí)基礎(chǔ)[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）.