簡談數學課堂有效性

林珠嬌

提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，在新課程的大背景下，如何向40分鐘的課堂要質量呢？如何提高數學教學的有效性呢？這成為許多投身于新課改的同仁孜孜不倦研究的課題。下面我結合自己平時的教學實踐談談看法。

一、精心備課——提高數學教學有效性的前提

精心備課是提高數學教學有效性的前提。備課就是對課堂教學情況的預設。沒有遠慮，沒有預見，我們就無法預知將要發生的情況，手腳就受到限制，授課就會被動，課堂教學的有效性也就無從說起。備課時首先要考慮這節課準備安排幾個學生活動，每個活動怎么安排；其次要考慮教師在活動中怎樣指導，怎樣與學生互動；還要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控、怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮、隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學、提高課堂教學效率的前提。

二、提煉方法——提高數學教學有效性的手段

教學手段若運用地恰如其分，就能在有限的空間內提高教學的有效性；教學手段若得到淋漓盡致地發揮，那么教學的有效性就會大大提高，學生的受益將是無可估量的。

（一）巧設懸念，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。然而，興趣的來源是多方面的，除了課本中知識本身的魅力之外，教師藝術的引導和講解也是非常重要的，是學生學習興趣的關鍵所在。因此，在學習過程中，教師若能巧妙設置懸念就能先聲奪人，不僅能激發起學生的學習興趣，而且能讓學生由被動地聽變為主動地學。如在講“圓周角”時，課的開始首先提問：“如何確定一個圓的圓心？”學生即刻便能回答出；再問：“在只有直角三角尺的情況下，你如何找到一個圓的圓心呢？”學生思考后眾說紛紜，但都無法肯定。此時在引入課題2，提出問題，把學生的學習引入新的境界，使學生的學習動機由懸念狀態進入活躍的有明確方向的探索狀態。

（二）把握好評價的度，調動學生學習積極性

單純的激勵評價，不能充分發揮評價的多種教育功能。要正確地認識事物，評價是一種價值判斷，正確評價有利于人的自我完善；評價是一種交流方式，真誠評價有利于人的合作互動。在課堂教學中，評價往往都是以鼓勵和表揚為主。適當的評價能起到激勵和診斷的功效，但是如果頻繁使用，就會顯得很造作，失去評價應有的功效；如果使用得太少，學生就得不到應有的肯定和激勵，勢必削弱學生的上進心，不利于學生的身心健康發展。因此，評價手段的使用得把握分寸。對于學生有獨創性的見解或提出有價值的問題，教師要選擇采用恰當的語言和評價技巧給予表揚。比如：“你的想法與眾不同、真獨特，是個愛動腦筋的孩子。請同學們用熱烈的掌聲向他表示祝賀。”對于一般性的表現，教師可以讓學生互相評價，共同進步。

（三）創設生活情境，激發學生主動學習

教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，學生就會感到身心疲倦。因此，我們在教學中應營造輕松愉快的氛圍，使學生樂此不疲地致力于學習內容。在平時教學活動中，要十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材激發學生的求知欲望。例如在“比例的意義和基本性質”的導入中，設計了這樣一段：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，腳底長與身高長的比大約是1∶7，等等，知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質。用這樣的方式導入新課，貼近生活，使學生興趣盎然，積極地投入到新知識的探究活動中。學生在老師創設的現實情景中，體驗了快樂，也收獲了知識。

三、把握課堂的生成——提高教學有效性的關鍵

一節課所傳授的知識，學生容易出錯在哪里，在哪個地方知識鏈接不上，教師能夠了如指掌，那么課堂教學效果一定是讓人滿意的。例如在教學人教版課程標準實驗教科書六年級上冊《一個數除以分數》時，根據以往的教學經驗，中下等的學生不僅把一個數除以分數等于這個數乘上分數的倒數，還把這個數先倒過來再乘上分數的倒數。為了防止類似錯誤發生，在課堂上，我教完了一個數除以分數的算理后出示兩位同學的算法：請學生觀察進行，看哪位同學做對了，哪位同學做錯了，錯在哪里。在比較分析中，學生明確了正確的算法，在后來的練習和作業中沒有發生類似的笑話。因而，把握好學生的易錯點，注意學生知識點的鏈接，將會收獲意想不到的效果。

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看做是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習數學，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而提高課堂教學的有效性。