新課改背景下數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

李飛龍

摘 要： 新課改背景下，要求“以人為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”的素質(zhì)教育，成為當(dāng)今學(xué)校教學(xué)的一個(gè)主旋律。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立起新的知識(shí)教學(xué)理論，并對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞： 新課改知識(shí) 教學(xué)知識(shí) 教學(xué)理論 實(shí)踐研究

一、研究的背景

數(shù)學(xué)教育改革的根本宗旨和導(dǎo)向是什么？如何改進(jìn)教與學(xué)的方式？理論如何指導(dǎo)實(shí)踐？當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)表明，知識(shí)的傳授是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的理論和實(shí)踐已成為教育的主流思想和根本導(dǎo)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程性質(zhì)到基本理念都有了新的變化。新形勢(shì)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的數(shù)學(xué)教育以重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這一系列的理論與實(shí)踐問題必然成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育研究的主題。

二、課題的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義認(rèn)為：“人的認(rèn)識(shí)不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)反映，而是主體以已知經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知主體，是建構(gòu)活動(dòng)的行為主體。學(xué)生作為主體的作用體現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的參與功能，沒有主動(dòng)參與的任何傳授是毫無意義的?！?/p>

2.現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀認(rèn)為：數(shù)學(xué)是一種活動(dòng)，它不同于印在書上和記在頭腦里的東西。既然是活動(dòng)，它首先是師生生命活力的一種體現(xiàn)。這種活力表現(xiàn)在課堂上，應(yīng)該是教師設(shè)法將學(xué)生引入到“一種活動(dòng)”中，使學(xué)生獲得積極向上的人生體驗(yàn)，滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲、發(fā)展欲。

3.主體教育觀認(rèn)為：主體性教育理念下的課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、選擇性、靈活性為前提的，是培養(yǎng)自主精神、創(chuàng)造精神、主體人格的教育，是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生發(fā)展為中心的自主學(xué)習(xí)過程的教學(xué)。

4.終身教育需要：可持續(xù)發(fā)展的能力包括學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、研究和探索能力、創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教育重視的是年輕一代才能的發(fā)展和人格的成長(zhǎng)，教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出有創(chuàng)造潛力、執(zhí)著敬業(yè)、面向社會(huì)的人才。

三、課題的假設(shè)

在新課改背景下，開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐與研究，就是要以知識(shí)教學(xué)的理論為指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的駕馭，力圖在課堂教學(xué)實(shí)踐中建立起一套全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。本課題預(yù)測(cè)：使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層的理解，思維能力、自控能力、學(xué)習(xí)能力等得到穩(wěn)步提升。

四、研究的原則

1.實(shí)踐性原則?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀態(tài)度的樹立，不可能單純地依靠數(shù)學(xué)老師的單向灌輸，更不是老師的一廂情愿，而是更多地由學(xué)生自主在實(shí)踐中摸索。

2.差異性原則。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、智能、經(jīng)歷、興趣、愛好、特長(zhǎng)、性格等不同，因此對(duì)相同的內(nèi)容的體驗(yàn)也不盡相同，在教學(xué)中必須關(guān)注這些差異性。

3.主體性原則。讓學(xué)生主動(dòng)參與操作和合作，在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦，思路得以激活，方法得以優(yōu)化，實(shí)踐能力得以提高；通過觀察、分析、思考、概括、歸納得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、大膽實(shí)踐的良好品質(zhì)。

五、研究的內(nèi)容和措施

1.研究的內(nèi)容。主要研究在新課改背景下，通過數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的理論指導(dǎo)，著重對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法和手段進(jìn)行嘗試與探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.實(shí)施的措施和途徑。根據(jù)我們的實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)應(yīng)結(jié)合正常的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切入，把培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)過程中，以教材為載體，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)加工、處理和再創(chuàng)造，達(dá)到在學(xué)中用、在用中學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)的精神、思想和方法。

六、結(jié)論和思考

1.開展本課題的研究，經(jīng)一年多的具體實(shí)踐，初步得出以下結(jié)論：該課題的提出和策略構(gòu)想，出于對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，順應(yīng)新課程改革的大形勢(shì)，總結(jié)出一條能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，乃至自主學(xué)習(xí)的途徑，而實(shí)踐研究已基本達(dá)到了這一目的。

2.在實(shí)施教學(xué)的實(shí)踐中，我的體會(huì)和思考：在教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與和教師適當(dāng)引導(dǎo)的把握，還有待提高，特別是量的廣度和深度兩方面，如何提高學(xué)生參與的有效性，減少為追求表面效應(yīng)而設(shè)置無效參與的現(xiàn)象，如何提高參與的質(zhì)和探究的度，應(yīng)在理論的指導(dǎo)下，再作進(jìn)一步實(shí)踐研究和探索。

隨著新課程的推進(jìn)，新的數(shù)學(xué)課程理念已日漸被廣大數(shù)學(xué)教師接受，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課程改革之路任重而道遠(yuǎn)，它是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考……相信只要每一位老師不斷更新自己的觀念、不斷實(shí)踐、不斷反思，新課改定能“為有源頭活水來”。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

[2]《課程與教學(xué)理論和課程與教學(xué)改革》.廣西師范大學(xué)出版社.

[3]《新課程的理念與創(chuàng)新》.《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》.北京師范大學(xué)出版社.

本文系白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課改背景下知識(shí)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”（課題批號(hào)：BY【2014】G180）的研究成果。