小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略研究

吉文勝

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，也是當(dāng)今教改的標(biāo)志性口號(hào)之一。我針對“提高小學(xué)課堂閱讀教學(xué)有效性”這個(gè)話題，談?wù)勛龇ㄅc體會(huì)，以拋磚引玉。

一、充分的課前準(zhǔn)備，是提高課堂閱讀教學(xué)有效性的前提。

于永正老師說：“書不讀熟不開講?！币徽Z道出了教師潛下心思鉆研文本、細(xì)讀文本的重要性。文本閱讀越精細(xì)，教師在文本處理上就越能駕輕就熟，教學(xué)就會(huì)靈動(dòng)而富有生機(jī)，真正起到幫助和引導(dǎo)學(xué)生閱讀的作用。如：我在備《可貴的沉默》一課前，進(jìn)行了“六次”閱讀文本的潛心鉆研。首先，我先認(rèn)真地默讀一遍課文，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作好預(yù)設(shè)，哪個(gè)詞可以引導(dǎo)學(xué)生查字典理解，哪個(gè)詞可以引導(dǎo)學(xué)生通過近義詞、反義詞理解，哪個(gè)詞可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，哪個(gè)詞可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解，都在一旁做上標(biāo)注。再讀，則開聲朗讀，把一些難讀的長句多讀幾次，上課就能快速又有效地指導(dǎo)學(xué)生。三讀，借助教參找出重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，理清順序。四讀，重點(diǎn)研讀重點(diǎn)難點(diǎn)的突破口，細(xì)讀詞語，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。五讀，預(yù)設(shè)教學(xué)流程。六讀，檢測教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與有效性。以細(xì)讀詞語為例，文章最后有一句話：“這一片沉默給了我多大的享受??！”我反復(fù)琢磨、咀嚼，抓住“沉默”一詞，設(shè)計(jì)階梯練習(xí)，化難為易，幫助學(xué)生理解：為什么這一片沉默給我?guī)砹讼硎?？這樣，在腦中對每個(gè)細(xì)節(jié)都很清楚的情況下，我再認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為，教參只是教學(xué)的參考，作為啟發(fā)、借鑒的一種工具書，不能依賴，設(shè)計(jì)教學(xué)前，教師應(yīng)深入鉆研教材，形成對教材的獨(dú)特見解。

二、有效的課堂指導(dǎo)，是提高課堂閱讀教學(xué)有效性的保障。

老子說：“授人以魚，不如授之以漁。”教師要把教學(xué)生學(xué)習(xí)方法作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教給他們正確的具體可行的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)中，教師可從“聽說讀寫”訓(xùn)練進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高語文綜合素養(yǎng)。

1.有目的地進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練。

從某種意義上講，聽是為了更好地說，聽得準(zhǔn)才能說得好。課堂上，我注重對學(xué)生“聽”的能力培養(yǎng)。常用的做法有：聽課文錄音，聽老師范讀，聽同學(xué)朗讀，采用問答式、啟發(fā)式教學(xué)方法，傳聲筒游戲……聽之前，給學(xué)生一些聽的任務(wù)，比如：聽課文錄音時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：“請同學(xué)們認(rèn)真聽錄音，看誰記住的詞語最多?！甭犕瑢W(xué)的朗讀時(shí)，也可以這樣激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽：“請同學(xué)們認(rèn)真聽，聽聽這位同學(xué)有沒有加字、漏字、讀錯(cuò)字，待會(huì)，我們給他指出來，比一比，賽一賽，誰是最厲害的‘診斷醫(yī)生’。”通過多種形式的訓(xùn)練，既集中了學(xué)生認(rèn)真聽課的注意力，又使學(xué)生養(yǎng)成了會(huì)聽的好習(xí)慣。

2.有意識(shí)地進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。

“說”，雖是人之天性，但隨著年齡的增長，不同家庭，不同性格，不同經(jīng)歷，具有不同心理的人在此方面有所不同。我認(rèn)為，“說”有幾個(gè)層次，肯說——敢說——樂說——會(huì)說，要求逐層提高。首先，“肯說”是讓學(xué)生開口說，把自己所想說出來；“敢說”是讓學(xué)生消除心理障礙開口說；“樂說”是讓學(xué)生樂于說出自己心中的想法；“會(huì)說”是最高層次的體現(xiàn)，不但要求學(xué)生會(huì)說、敢說、樂說，還讓學(xué)生有條理地說清楚、說具體、說生動(dòng)。訓(xùn)練“說”的途徑有很多，比如：抓住關(guān)鍵詞，說出課文主要內(nèi)容；討論問題時(shí)，講清自己的看法；記住要點(diǎn)，按順序復(fù)述故事；借助畫面，展開想象，說出畫中的內(nèi)容……

3.有層次地進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味?！毙抡n標(biāo)所倡導(dǎo)的“讀”是有感情地讀，是主動(dòng)將自己融入作品的美讀，是要讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受，是要讀出個(gè)性。教學(xué)中，教師可以這樣落實(shí)朗讀的三個(gè)層次：首先，指多名朗讀水平較差或中等的學(xué)生逐段朗讀，趁機(jī)糾音，指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)、讀通。其次，讓學(xué)生自由讀文，說說讀懂了什么。最后，在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生品讀句子，加深理解。

4.有系統(tǒng)地進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。

讀和寫是一個(gè)互逆的過程，它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，促進(jìn)理解吸收能力的提高。課堂上，要有意識(shí)、有系統(tǒng)地進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，寫的形式可以是多樣的：其一，讓學(xué)生在讀懂的地方做上批注，如：理解了哪個(gè)詞，對哪個(gè)句子有較深的體會(huì)，簡要寫寫文章的主要內(nèi)容，讀到某個(gè)詞語或句子時(shí)有什么疑問，等等。其二，在文章空白點(diǎn)處，讓學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)白。“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫”（葉圣陶語）。“聽、說、讀、寫”這四種基本能力訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體，缺一不可，它們相互促進(jìn)，相互配合，相輔相成。

三、豐富的課外積累，是提高課堂閱讀教學(xué)有效性的基石。

崔巒同志在《大力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學(xué)生在豐富多彩的語文課外閱讀活動(dòng)中學(xué)語文，用語文，長才干，學(xué)做人。”俗話說：見多識(shí)廣?！安环e跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江海”（荀子曰）。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對語言的敏感程度和閱讀理解的能力，與學(xué)生知識(shí)積累及認(rèn)知體驗(yàn)生活有很大程度的關(guān)系，一個(gè)學(xué)生，課外知識(shí)越豐富，對生活的體驗(yàn)越多，對社會(huì)認(rèn)識(shí)的視野越寬闊，那么，他的閱讀理解能力就越強(qiáng)，就越容易走進(jìn)文本，理解文本。

1.讀“有字”書籍，精讀博覽，廣為采擷。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“第一學(xué)段，認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，課外閱讀總量不少于100萬字?！边@一目標(biāo)充分肯定了課外閱讀的重要性。閱讀是掌握和運(yùn)用語言的根本，小學(xué)階段課內(nèi)要求認(rèn)識(shí)的生字累計(jì)才達(dá)到3000個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課外閱讀就成了增加識(shí)字量的途徑之一。學(xué)生有了豐富的知識(shí)積累，在閱讀理解表達(dá)上才能順暢，做到“厚積”得以“薄發(fā)”。

2.讀“無字”書籍，吸生活之水，開闊視野。

“天地閱覽室，萬物皆書卷”（葉圣陶語）。學(xué)生的課外閱讀，不僅是閱讀課外書籍，而且應(yīng)當(dāng)建立在寬廣的閱讀視野的基礎(chǔ)上，如開發(fā)課外和校外的閱讀第二課堂，密切課內(nèi)外聯(lián)系，走出校門和家門，利用每周的雙休日和每年的節(jié)假日，參觀旅游，體驗(yàn)生活，閱讀大自然、大社會(huì)這一部“無字書”，在這樣一個(gè)廣闊的天地里，獲取新知識(shí)，感受新生活，認(rèn)識(shí)新世界，領(lǐng)略萬事萬物之理。

“閱讀（積累知識(shí)）——體驗(yàn)（內(nèi)化知識(shí)）——運(yùn)用（活化知識(shí)）”環(huán)環(huán)相扣，層層深入，彼此聯(lián)系，互為作用。通過積累過程的多次反復(fù)循環(huán)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，產(chǎn)生綜合效應(yīng)，使閱讀積累的內(nèi)涵得到升華，有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的提高，從量的積累產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語

課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生成長的“搖籃”。教師要立足主陣地，讓學(xué)生吸取知識(shí)的營養(yǎng)，茁壯成長。因此，提高小學(xué)課堂閱讀教學(xué)的有效性，需要廣大教育工作者不斷實(shí)踐、探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開辟課堂閱讀教學(xué)的新天地。