生本課堂中的學習小組建設策略

錢君

在我國新一輪課程改革中，小組合作學習是課改倡導的三大學習方式之一，近年來我校在課堂改革實踐中，課堂教學已實現了由“師本課堂”逐步走向“自主課堂與生本課堂”的華麗轉身，對小組合作學習進行了實踐研究。生本學習小組是生本課堂的基本單位，是小組合作學習與探究的組織基礎。

一、小組的組建

1.小組建立

原則一：主要依據學習成績，初建學習小組，在學生相互并不了解的基礎上，依據成績采取一條龍的形式分組，每組學生分為三個層次：A層-B層-C層。示例如下：

……依此類推

原則二：每組人數以6～8人為宜，一般為：AA-BB-CC。每個班級一般分為6個學習小組。示例如下：

一組 二組

原則三：除成績外，班主任還要考慮男女生的搭配及學生的特長和性格等，實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長”。示例如下：

實施中首先要從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組組長；其次按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組記分員（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。

二、小組的職責

會收集：一般來說，合作學習課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真做好課前準備。

會思考：個人發展和自我成長機會，很大程度依賴于不同看法之間的相互碰撞，不同看法來自不同個體的思考。任何小組合作學習，教師要幫助學生處理好獨立思考和合作交流的關系，必須強調先獨立思考，再互相交流。

會討論：討論是合作解決問題的關鍵。在小組內，每個學生發表意見，從不同角度觀察、思考、解決問題，發展思維的發散性、求異性。

會傾聽：在小組討論時要求一人先說，其他人必須認真聽并聽出重點。對別人的發言做出分析，有自己的補充和見解。教師要抓住機會多表揚那些聽得認真和敢于懷疑否定的同學。這樣的訓練可培養學生專心聽的習慣，培養學生相互尊重的品質。傾聽是合作的基礎。

會質疑：在小組合作學習中要培養學生敢于質疑的習慣。在質疑、爭辯中使知識更全面，把問題分析得更透徹。質疑、爭辯其實是一種討論形式，在爭辯過程中，小組各成員充分發揮才能，積極思考，最后通過爭辯達成共識。爭辯使合作學習得到深化。

會協作：有的學生口頭表達能力較強，有的動手能力較強，有的計算準確，有的分析嚴密。在合作學習中培養學生取長補短、相互啟發。每個學生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合、共同努力中獲得成功。協作是合作的核心。

會評價：有時學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自教師的鼓勵更有效果，學生要能用欣賞的眼光看待他人的陳述或意見。

三、小組合作注意事項

1.在知識的關鍵處組織合作學習

學生的認知發展有兩種水平，即原有水平和即將達到的發展水平。這兩種水平之間存在差異，這種差異就是學生認知的最近發展區。要求教師找準教學起點，學生已經清楚的知識不必再講，模糊的、有爭議的知識有待討論，未知的內容需要重點研究。

2.小組合作學習要建立適當評價機制

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱為小組自加工、小組反省等。這種自評能使學習小組成員維持良好的工作關系，便于學習合作技能，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上積極思維，為強化小組成員積極行為和小組合作成功提供必要條件。在實際合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環節。

3.小組合作學習要有獎勵措施

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵，學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能展示才華，開發潛能，樂意為共同學習目標而努力，從而培養學生合作意識，提高合作技能。