“先學后教”模式下初中歷史課堂教學的開展

史明正

摘 要： 在最近幾年的初中歷史教育教學開展過程中，各個地區中學先后開始實施“先學后教”的教學模式。這也是當前初中歷史教學發生的一種歷史課堂教學的有效變革?！跋葘W后教”教學模式是為了充分適應當前初中歷史教學的一種全新的、有效的及比較符合當前中學歷史教學的一種教學體系。它同時順應了當前新課改背景下的教學改革，鼓勵學生獨立自主和互相協助的學習模式，實施“先學后教”的教學模式對中學歷史教學的發展起到推動作用。

關鍵詞： “先學后教” 初中歷史課堂教學 教學模式

“先學后教”的教學模式顛覆傳統教學模式下的教和學的形式，課堂教學不再是老師單純教授，學生被動接受，而是轉變成學生自主學習、探究及相互合作，老師在側面起到引導和輔助作用，整個歷史課堂的教學過程屬于一個探究過程?！跋葘W”與“課堂訓練”都是自主學習。而“后教”主要是指學生相互間的合作學習，在這個過程中學生和教師需要處理好自主學習、合作探究及相互探究這三個方面的關系。本文就通過歷史教學積累下的經驗，結合當前初中歷史教學特點，針對“先學后教”的歷史教學模式做出針對性的分析和探討。

一、“先學后教”教學模式的探索和初步效果

（一）第一階段：初步開展。

在對“先學后教”教學模式有了初步了解之后，在實際的歷史課堂教學中，首先開始“先學后教”教學模式的探索。既然是“先學后教”，就應當對傳統的教學模式進行轉變。在每一節的課堂的講解中，首先要求學生先自學本節課的主要內容，然后將課后所需要完成的作業提前拿到課堂中，讓學生提前檢驗自己在本節課中的學習效果，教師則進行適當檢查和指點。其次在學生談論和自學完畢之后，教師要對學生的練習效果和真實的掌握程度實施檢測，對學習效果不理想的學生實施進一步有效的指導和講解，這樣可以促進“先學后教”的教學模式目標的實現。

（二）第二階段：深入學習和實踐。

在完成了第一階段的教學內容之后，在學校教研組方面需要開展歷史學習、歷史講座和觀看歷史視頻，要充分明確歷史的學習并不是單純外在的表現形式，它更是一種歷史內容的實質性轉變，“先學后教”的教學模式更要求教師在角色上做出轉變，以服務學生和組織學生的角色融入課堂教學和學習氛圍中。在融入到學習過程中之后，教師需要在各學習小組內部設立一個適合學生學習的流程，明確一節課堂中的學習目標和學習要求，學生依照相應的學習要求獨立完成導學案，老師針對這個過程中學生遇到的問題進行指導和解答。

例如：在學到古老印度的戰爭一課時，主要講述的是英國的殖民者克萊武在印度進行大規模的掠奪的歷史，從本課的學習中首先可以讓學生進行獨立學習，讓學生初步了解到殖民的擴張與掠奪是英國在最早成立資本主義國家工業大國的主要條件之一。然后讓學生自行闡述在章西女王的領導下所展開的集體反抗殖民統治戰爭的重要事跡，讓學生深刻體會到殖民國家與反抗殖民侵略性的正義性。其中學習重點在于：傳統型社會的變更，貪心的殖民人及章西女王為首領的民族起義。在“先學后教”的教學模式下，學生在初步感受到了印度民族的起義存在的爭議性。

二、教師后教

在“后教”環節上，教師可以因材施教，運用最佳訓練方式，針對學生所要學習的知識點，講重點、盡量少講，讓學生自行先了解重點內容，針對較難的知識點，老師則可以進行針對性的詳細講解，深入知識點內部，學生還要多加練習，從而達到優良的訓練效果。這個環節的重點就是要做到“精講”與“多練”這兩個方面。

（一）課后總結，當堂訓練。

課堂的小結是對一節課堂學習過程中的主要學習內容及對學習狀況的回顧總結，其中重點的任務主要涵蓋兩個大方面：第一就是這個環節應當將課堂中重點的知識聯系到一起，實施系統的、科學的講解和歸總，對內容中的重點和難點明確化，將學生所學知識點科學化、系統化和有條理化，讓學生形成一種相互關聯的知識體系，從而起到提領綱要建立起知識結構框架的作用；另外教師需要對課堂中的教學重點及得失進行有效總結，在課程完成之后進行相應記錄，為以后的歷史課堂教學提供有益借鑒。

（二）有效的課堂提問。

課堂教學中，教師在實施點名提問的方式時，也要突破傳統的提問形式。傳統教學的提問方式通常是誰會誰來回答，這種方式就導致了不舉手的學生就不用回答問題，這樣也就不用擔心老師提問，這種“會的回答，不會的旁聽”的形式在表面上看來似乎比較民主和符合常理，但是從另一個角度看讓學生對課堂學習放松了警惕，失去了學習積極性，最終養成懶惰心理。這時候教師可以采取隨機提問的形式，針對學生學習能力和成績的不同，比較簡單的問題提問成績相對靠后的學生，層次較高的問題提問學習較好的學生，這樣就可以有效消除學生上課懈怠的心理。

三、結語

針對“先學后教”模式下初中歷史課堂教學的實施狀況，分析了初中歷史教學的有效方式，并且從中知道了“先學后教”教學模式是為了充分適應當前初中歷史教學的一種全新的、有效的及比較符合當前中學歷史教學實際的教學體系。它順應了教學改革的理念，鼓勵學生獨立自主和互相協助的學習模式，實施“先學后教”的教學模式對中學歷史教學的發展具有了積極影響。

參考文獻：

[1]陳孝姜.農村中學物理“先學后教合作探究”課堂教學實踐與研究[D].福建師范大學，2013.

[2]梁德江.“先學后教，當堂訓練”歷史課堂教學模式探索[J].黑龍江教育（中學），2012，Z1：54-55.

[3]蘭靖.“先學后教、當堂訓練”教學模式初探[J].小學科學（教師），2014，06：33.