淺議高中信息技術課程教學的有效性

葛萱

社會的發展和科技的進步對高中《信息技術》課程教學提出更高的要求，主要體現在素養、內容、文化三個方面。在實際教學過程中，如何理解和實施這些要求，提高課堂教學的有效性，是信息技術教師要討論、思考的問題。從大學畢業至今，我一直從事高中信息技術課程教學，下面我結合教學實踐談關于課堂教學有效性的理解和體會。

一、教學有效性策略探討

有效的課堂教學應該是教師主導的目標明確的教學活動，讓學生在該活動中有所得、有所樂。它不僅指教師有沒有完成教學任務、教學態度是否端正和學生是否刻苦等，而是更側重學生在教學活動中有沒有收獲知識、樂趣和提高學習能力。在教學過程中，若教師的教與學生的學脫鉤，導致效率極低甚至是零的教學，均是低效或無效教學。

從個人理解和教學實踐的角度說，信息技術教學的無效、低效主要是教師和學生的“銜接”沒有到位。信息技術課程主要分為理論課和上機操作課。剛開始工作那會，我習慣從自己的知識結構和體系出發，在理論課教學上主要想著給學生多上一點、講深一點，忽略學生的認知水平和接受能力及教學方法的選擇，導致教學效果很差。另外，教學時由于受到平時講話習慣的影響，課堂教學會出現語言機械重復、教學術語使用不規范等現象。一段時間下來，學生的學習興趣驟減，繼而采取一些“冷處理”的方式忽略課堂教學內容，最終對信息技術理論課望而卻步。在上機操作課中，由于上機練習設置得不合理（層次性、針對性不強），學生進了機房，常會出現分層現象：少數學生可能用不了多少時間就完成上機任務，無所事事；不少學生經常會遇到操作問題向教師求教，教師走個不停、講得口干舌燥，最后出現不少學生不能按時完成練習的情況。鄭自棟指出了一些影響教學有效性的因素：在網絡環境下，學生感興趣的主要是QQ、游戲、論壇等，對于教學內容卻不太感興趣，學生失去學習主動性；教師由于重復教學出現教學倦怠，進行流程化教學，教學方法單一等。

出現上述無效、低效的教學，主要是由于教師教學經驗欠缺，對學生不夠了解，教師的教和學生的學分離。要進行有效或者是高效教學，我認為，首先教學目標制定要合理，這節課要讓學生學到什么，教師一定要心中有數；其次，按照學生的認知水平和對教學內容的興趣度，選擇適合學生的教學方式（例如，可以考慮福建師范大學余文森教授所闡述的先學后教模式），在此過程中，無論是什么樣的教學方式，教學用語要簡潔、有邏輯性，避免無意義的語言重復，這一點在演示上機操作時尤其重要；最后上機任務設置要有層次性和針對性：分為一般和提升兩種任務類型供學生選擇，將班級適當分成若干小組，設立循環負責人制監督、協調、幫助小組學生完成上機練習，教師對于偏難的演示操作可以微課資源形式供學生下載使用。

二、以“表格數據的處理”教學為例

本節我們將以《信息技術》課程中“4.2.1表格數據的處理”為例說明如何進行有效教學。

首先，教學目標制定的合理性。該節計劃一學時完成教學，根據教學內容的特點和含量，其教學目標制定為：了解表格信息的加工和表達過程；掌握使用Excel建立和處理表格信息的方法；在此基礎上增強學生利用計算機解決實際問題的能力，鼓勵學生積極地利用信息技術為學習和生活服務。

其次，教學方式選擇的恰當性。高一大部分學生在初中階段進行信息技術學科的學習課時極少，大部分學生信息技術起點很低，雖然經過這學期的學習，學生掌握了word的使用，但不具備遷移學習的能力，這給教學活動特別是學生的自主探究活動帶來一定的困難。我們可以利用學生的好奇心和興趣，以學生積極關注的生活實例創設問題情境（通過Word文檔展示高三某班的一次“皖南八?！钡母骺坡摽汲煽?，就教學內容提出三個任務），教師講授、學生體驗其相關操作要求，促使學生養成主動學習、主動發現的習慣。因此，本節課將采用“情境導入—操作體驗—任務驅動—自我評價”的線索進行。

最后，任務設置的層次性和針對性。針對教學內容提出兩個難度不同的實踐任務：實踐1：計算每個同學的語、數、外三科總分，并按照三科總分進行降序排序；實踐2：總分在460分以上（含460分）為優秀，統計該班的總分優秀率。

從教學效果看，這種將表格數據處理的學習內容融入到所創設情境的三個問題中，通過教師演示操作和學生的分組討論、學習共同解決這三個問題，并通過分層任務鞏固所學內容是很不錯的設計方案。

參考文獻：

[1]無效或低效教學的種種表現，http：//www.unjs.com，教育文摘.

[2]鄭自棟，高中信息技術課堂教學有效性策略探索，寧德師范學院學報（自然科學版），25（4），2013，446-448.