實現小學數學減負增效的途徑

潘曉華

摘 要： 隨著教育制度和素質教育的推進，新課標要求優化課堂教育，對小學數學教學進行改革，在提高小學數學教學效率和質量的基礎上減輕學生的學習負擔。目前，小學生學習負擔過重，沒有時間培養自己的個性，有的地方甚至是學校、老師、家長共同給學生壓力，學生負擔過重的現象并沒有得到有效控制。為了有效實現小學數學的減負，需要數學教師通過有效途徑提高數學教學質量，課堂習題應該做到精講講練，為學生創造更多時間進行復習和學習。

關鍵詞： 小學數學教學 減負增效 有效途徑

小學階段的學習應該是學習和玩并存的，但實際上很多小學生肩上的負擔很重，除了日常的學校學習外，在周末和節假日總是會被安排各種文化班或者是興趣班，學生自主支配的時間少之又少。我們不得不思考，為孩子安排的課程到底適不適合他們？這樣的學習是否有效？為此，筆者從實際教學中總結出了一些教學經驗，希望對實現小學數學教學減負增效提供建議和參考。

一、引導學生做好課前預習，抓住學習的重難點

在每節新課之前，教師應該給學生布置預習作業，在預習過程中，學生會對新教學的內容有所了解，并發現學習的重點和難點，這樣在課堂上就會對不理解的知識認真聽課。反之，學生沒有做過預習，就會對內容不了解，上課聽講沒有重點，聽課效率就會低下。很多學生會出現這種情況：我做了預習了，認為已經都看懂了，但還是有很多題不會。這主要是因為學生在預習過程中并沒有全心投入，課前預習的工作沒有做到位。課前預習是必要的，教師應該采取有效措施引導學生有效完成課前預習。

在引導學生進行復習前，應該著重培養學生的獨立能力，并把課程中涉及的知識按照系統形式展現在黑板上，根據給出的知識系統進行預習。這種做法的主要目的是有效提高預習的質量和效率，幫助學生節約更多課后時間。在小學階段，我們會學習到《統計》一課，我們以這一課為例子進行相關描述和分析。

統計表的概念——統計表是有什么組成的。

統計表的組成——在了解的基礎上能夠說明統計表的所有組成部分。

統計表的種類——要明確各種統計表的類型，主要包括單式統計表、復式統計表、百分數統計表，并明確各種統計表的特征。

統計表的制作——要能繪制單式統計表、復式統計表、百分數統計表這三種統計表。

統計圖的概念——能描述出什么是統計圖。

統計圖的種類——了解條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖的特點和優點。

統計圖的制作——了解條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖的繪制方法和繪制過程中需要注意的地方。

這樣清晰明了地把知識點系統性地展示給學生，學生對教學內容會有清晰的了解，也能分清知識點的側重點，在預習過程中有目的性地進行預習，避免沒有目的地亂翻一遍，也能有限避免預習無效的現象。這樣的結構設計可以幫助學生構建知識系統，在課堂學習中可以有效解決預習中的疑難點和重難點，并在此基礎上完善知識系統。

二、引導學生掌握學習方法，提高思維能力

很多小學數學教師會有這樣的疑慮：學生在自己的引導下學習知識，但實際上很多學生并不能真正理解和掌握這些知識，為了幫助學生真正理解，教師會反復對一知識點進行重復和引導。但經過多次的努力和引導，學生雖說最終理解了知識點，但是此時課堂時間已經過去了大半，教學效率極為低下。為了在最后的時間內完成教學任務，教師會急忙把剩下的知識點講解完，學生的掌握情況有待了解。為了完成教學任務而進行教學是達不到最終的教學目標的，反而會產生消極作用。為了保證教學達到預期目標，教師會通過數學作業進行知識點的掌握和鞏固，實際上教學效率很低，學生對知識的掌握情況并不樂觀，而且學生的課后時間便被過多的作業占據。教師在教學中往往會忽略學生的學習水平和能力，很多時候學生并不能完全跟上教師的教學速度和頻率，所以會出現學生的學和教師的教存在質量差異，他們的思維并沒有同步。學生的理解能力和學習能力亟待提高，教師應該在數學教學中有意識地培養學生的思維能力，讓師生彼此之間更好地適應彼此，實現教學目標。

學生在四年級會學習乘法計算，學生會在計算過程中由于各種原因計算錯誤。例如學生在計算3294×56時得到答案189464，然后教師引導學生說這個計算結果不是正確的，誰能夠最快判斷出答案是不是正確的理由是什么。有一名學生指出：3294可以被9整除，而得到的結果不能被9整除。所以這個答案是不正確的。學生又把判斷所用到的規則說了出來，教師變引導其他學生學習和鞏固運算法則，例如加法運算、減法運算等，學生在進行運算過程中總結了運算規則，這是有意識地培養的結果。除了思維能力的鍛煉外，教師在課堂上還應該培養學生的數學意識和數學思維，讓學生在量的學習中獲得質的進步，掌握的不僅是解題的方法，更多的是學習的能力和思維能力的培養和提高。學生的思維能力得到一定程度的培養和提高后，便能逐漸跟上教師的腳步和教學進度。

三、引導學生拓展學習范圍，體現學習的層次

對于很多教師來講，他們對教學和學生的認識并不具備層次性，因此在布置作業和教學活動的時候并沒有重視學生層次和教學重點。教師布置的作業很多，內容很豐富，但是不能有效增強學生的學習效果。教師在布置作業時應該關注學生的學習能力，對不同的水平的學生布置不同作業，讓不同水平的學生有所收獲，而不是為了完成任務做作業。教師的思路應該是明確的，設定的例題應該是經典的，作業要有趣味性，在最短時間里有效學習。

綜上所述，教師應該通過有效途徑幫助學生提高學習效率，減輕負擔，正確對待學生的學習和生活。教師需要不斷努力完善教學，精講精練，高效解決小學數學教學中的問題，幫助學生健康快樂地成長。

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