綜合性學習，讓作業異彩紛呈

雷靜

摘 要： 長期以來，我們常常把作業的功能定位在“知識的鞏固”和“技能的強化”上，以教材為中心，以學科為中心，機械重復訓練課內知識。這樣的作業耗費了教師的精力和體力，浪費了學生大好的青春，結果往往收效甚微。其實，語文是一門最具開放性、與生活聯系最緊密的綜合性學科。在語文作業設計中，應力求把“課本”語文拉到“生活”語文中，體現學科的綜合性。作者在長期教學實踐中，嘗試課題型和調研型兩大語文綜合性學習類型。

關鍵詞： 高中語文 綜合性學習 課程資源 生活化

語文是一門綜合性很強的基礎性學科，它的綜合性表現為語文教材涵蓋自然、社會、歷史、藝術等多學科內容的整合，包括學生聽說讀寫等多種能力的發展，還有課內外課程資源的開發。語文綜合性學習不是一門學科學習，它沒有現成的教材，沒有課程學習的系統性和序列性。在語文綜合性學習資源的開發上，可從以下三方面進行。

一、課題型作業——語文教材中有關知識的綜合

縱觀中國文學史，從現實主義源頭《詩經》到浪漫主義開端《楚辭》，從大氣磅礴的漢賦、唐詩到淺斟低唱的宋詞、元曲，從異彩紛呈的明清小說到生機勃勃的現代白話文，無一不展示了中華民族文化的博大精深。為了深入學習，實現三個維度的教學目標，語文教學必須強調教材內容的整體聯系，補充大量課外閱讀，注入豐富的人文內涵和時代氣息，在繼承優秀文化中學習語文，在語文學習中弘揚優秀文化。

1.見微知著——深化課文知識探究

《語文課程標準》指出，高中語文課程應在提高學生觀察、感知、分析、判斷能力的同時，關注學生思維的深度和廣度，提高學生探究意識和興趣，使語文學習成為積極主動探索知識領域的過程。課堂中有很多值得探究深化的知識點，抓住這些設計有價值的語文綜合性學習作業，學生必將受益匪淺。例如：學完人教版高中語文必修3中第一單元的《邊城》后，組織一次以“走進湘西 走近沈從文”為課題的綜合性學習活動。要求學生根據自己的興趣和愛好，自行組織參加三大探究小組：“湘西之美”“翠翠的未來”“詩詞歌賦頌邊城”。學生自行查找資料、設計匯報結果。學生在活動中不僅增長了知識，開闊了眼界，更重要的是在學習探究過程中培養了學生的問題意識及主動探究精神，培養了學生搜集歸納整合信息及聽說讀寫的能力。在討論展示過程中，學會傾聽表達和交流。

2.觸類旁通——整合單元知識探究

中學語文教材的單元編排，除了考慮文體，還考慮題材和學習方法的一致性。例如：人教版必修1就有現代詩歌單元、古代敘事散文、記人散文和新聞報道等，而不同單元配套不同的寫作或口語訓練及不同的學習方法。蘇教版教材更是明確以話題作為單元編排的準繩，看到這些，單元知識的整合對語文綜合性學習的資源開發就有了新設想。例如：學習了人教版高中語文必修4的唐詩宋詞單元，開展一次“宋之韻”的大型綜合性學習活動。要求學生根據自身喜好，選擇自己喜歡的詩人詞人進行探究評價，對其作品詩風進行深度鑒賞。有女生就選了李清照，專門探究李清照的奇和憂；也有男生喜歡蘇軾，探討東坡詞的樂觀精神。又如：根據單元目標和學習方法的提示，設計語文綜合性學習。人教版高中語文必修3古代詩歌單元要求學會意象分析法。據此可以設計這樣的綜合性學習作業：以“千古明月”為例作一次意象分析的示范。學生分組合作，分別從“完滿的明月”“傷感的明月”“高潔的明月”等方面挖掘明月的審美特質和人格魅力。這樣的作業，不僅有效拓展了課堂知識，還教會了學生方法，知識是觸類旁通的，牽一發而動全身，方法也是舉一反三的，可以更好地運用到語文學習中。

二、調研型作業——語文學科與社會生活的結合

語文教學是母語教育，身處在熟悉的本國本民族的文化背景下，有挖掘不盡的豐富學習資源和大量實踐機會。《語文課程標準》指出，語文是一門實踐性很強的課程，應著重強調培養學生的語文實踐能力，培養這種實踐能力的主要途徑應是語文實踐活動。調研型作業主要是指讓學生通過社會調查活動，以研究者的眼光分析調查的資料，進一步認識世界，并制訂解決實際問題的方案。形式上不拘一格，一次采訪、一次游覽，抑或是一次求職經歷、一份調查報告。調研型作業有實踐性、自主性、綜合性和開放性等特點。

1.鄉音不改——挖掘本土特色

身處不同的地方，就會有不同的地域文化。家鄉豐富的地理人文知識是我們開發語文綜合性活動資源的沃土。地方的一線教師在課堂教學之余，別忘了學生腳下的土地，帶著學生了解家鄉的歷史，關注家鄉的發展，培養他們熱愛家鄉的情感。這何嘗不是我們教育的初衷？例如：我所任教的學校位于皖南的宣城，有詩山敬亭，有“皖南事變”紀念館，更有“文房四寶之鄉”的美譽，這樣豐富的語文課程資源又怎能放過？于是我嘗試了兩大語文綜合性學習的活動設計：“山水詩鄉”和“英雄的土地”。節假日帶著學生訪敬亭、走云嶺，通過實踐訪問查找等方式，搜集整合資料，使學生了解本地的歷史人文資源，學會用自己的視角重溫歷史、再現歷史、感悟歷史；培養學生合作意識，引導學生學會分工協作；培養學生熱愛家鄉并立志報效家鄉的情懷。

2.擁抱生活——觸摸時代脈搏

“語文的外延等于生活的外延”。生活是語文的內容，語文是生活的工具。“行萬里路，讀萬卷書”說的就是這個道理。語文課程要樹立大語文教育觀念，擴大學習資源、擴展語文學習的時空領域，立足于語文學習和社會生活之間的天然聯系，讓學生參與到社會實踐的各項活動，在“做”、“實驗”、“探究”、“體驗”等一系列行動中觀察生活，體悟人生。

例如：學生的校服千篇一律，而處于青春期的中學生正處在追求個性的階段。他們在自己的校服上涂鴉，成為學校一道亮麗的“風景線”。這一現象到底能夠折射學生怎樣的心理？他們的個性涂鴉又有哪些不為人所知的秘密？據此，我設計了“校服文化”的綜合性活動作業，讓學生采訪調查，寫成采訪稿或調查報告。又如：西方的愚人節、情人節、圣誕節興盛，而傳統節日未得到應有重視。我設計了“傳統節日文化”的綜合性學習作業，通過網絡搜集傳統節日的圖片視頻資料，普及傳統節日文化的知識；通過調查，了解學生對傳統節日文化的熟知程度；再通過傳統節日文化的知識競答，傳遞傳統文化的正能量。系列活動結束后，要求學生有感而發，記錄心得。

這樣的作業設計，聯系了課堂內外，把學生領進了理性分析社會現象的大門，教會學生發現問題、分析問題和解決問題，提高學生實踐能力。

當然，語文綜合性學習的資源還有很多，等著我們一一開發。如拓寬學科視野，找到學科間的契合點，開展語文綜合性學習的實踐，把其他學科的知識引渡并融入語文課堂教學中，開展一些邊緣的綜合性學習活動。

參考文獻：

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