讓數學走進生活，讓學生回歸生活

王晶

摘 要： 生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。本文從“利用生活中的原型教學；利用生活中的經驗獲取間接知識；用生活情境創設課堂教學情境”三個方面闡述了在小學數學教學實踐中，如何讓數學走進生活，讓學生回歸生活，提高學生的數學水平和課堂教學的有效性。

關鍵詞： 數學課堂 生活化 生活經驗 生活情景

陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育。”他指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。新《數學課程標準》充分說明了數學來源于生活又運用于生活，數學教學應與學生的生活經驗密切聯系起來，要把抽象的數學變為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學無處不在。數學的學習就是建立在日常生活中，學好數學是為了更好地解決生活中的問題。

教學實踐證明，生活化的數學知識學生都比較喜歡，讓學生運用所學知識解決有關生活中的實際問題，學生是非常樂意的，也是教學所必需的。因此，我們的教學要從生活中來，到生活中去，不斷拓寬學生的生活空間，讓學生到課外廣闊的天地運用自己學到的知識，使數學學習滲透到社會生活的大課堂中。

一、利用生活中的原型教學

課本上的知識，對于老師的授課只是提供一個依據。以往老師們總喜歡抱著課本，照葫蘆畫瓢。一遍遍地講，講完后一遍遍地練習，練習完了問一問記住了沒有。學生當然是只知其然而不知其所以然，絲毫沒有學習興趣。數學知識源于生活，只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容，大部分都能從生活中找到原型，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡上數學。如在教學“長方體”這部分知識時，我這樣設計：先讓每個學生找一個生活中常見的長方體盒子，并動手用硬紙板做一個長方體的模型。學生在完成過程中就需要思考、觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。學生在經過體會和交流之后就無需教師再講解長方體的特征了。接著讓學生交流做長方體時用了多少紙張，讓學生把自己的長方體展開進行觀察，以此讓學生了解“表面積”的含義。之后讓學生自己測量、計算自己的長方體紙盒的表面積，交流方法之后，再探討無蓋的粉筆盒該怎樣算表面積等一些實際生活中的情況。學生通過自己動手操作、觀察、交流，很快就掌握了長方體表面積的計算方法。又如在教學“統計和可能性”這部分內容時，我就聯系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查好朋友喜歡的體育運動、喜愛的明星、喜歡吃的水果等，在調查的基礎上，設計并填寫好統計表，再繪制成統計圖。研究可能性時，設計一些摸獎游戲、撲克牌游戲等，引導學生交流、分析游戲中獲勝或中獎的可能性大小，從而掌握事件發生的概率性問題。學生的學習熱情空前高漲，學習效果十分顯著。這些教學實踐使我深深體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，學生的學習就會變得輕松、快樂，而學生學得輕松快樂了，學習效果自然會大幅提高。

二、尋找生活中的經驗，轉化為間接知識

數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數學課堂，正是《小學數學課程標準》提出的新境界。學生在日常生活中或多或少地積累了一定的生活經驗，通過課堂學習，雖然也能解決一些簡單的實際的問題，但這些實際問題都是已經過加工并處理過的問題。學生還不能把這些生活經驗內化為數學知識。教師在教學時如果能利用好這些經驗，學生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。如在教學“分餅”時，結合西游記的唐僧師徒四人，讓學生利用“平均分”的經驗，怎樣把3個餅平均分給師徒4人，每人分到幾個餅的問題。通過嘗試，學生很快便找到了答案。又如在教學“循環小數”時，利用“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，有一天，老和尚告訴小和尚：‘從前有座山，……”這個學生非常熟悉的老故事，引導學生理解“循環”二字的含義，在無形中學生就消化了這節課的難點。又如在“圓的認識”教學中，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車圖片，問同學們：這自行車漂亮嗎？喜不喜歡？講講為什么。接著把正方形改為橢圓形再提問學生，再改成圓形。隨即出示一張車軸不在圓心的圖，讓學生交流后明確圓的一些重要特征——圓心到圓上任意一點的距離都相等。最后再組織學生共同探討“車輪為什么是圓的？”這一生活問題。這些教學環節都充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中，解決身邊的數學問題，使學生了解數學在現實生活中的作用，體會學而有用的喜悅感。

三、尋找生活情景，用以創設教學情境

學生的生活是豐富多彩的，如果不去引導，學生就會視若無物。教師要善于引導，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生認知水平的問題情境，再把問題情境與學生的生活聯系起來，讓學生親身體驗來自生活情境中的問題。這樣做一方面可以激發學生的學習興趣，產生內在的學習動力。另一方面可以溝通生活與數學的聯系，在解決問題中學到數學。例如，當學生掌握了有關“折扣”的知識后，我讓學生計算：某校五年級共有79人去參加五一節的義務勞動，中途派幾位同學去商店購買飲料，商店規定：單瓶買是2元，買40瓶可以打九折，買50瓶可以打8.8折優惠。怎樣購買保證每人一瓶，并且最合算？又如在水龍頭滴水數量的探究與實踐中可以這樣設計：首先創設問題情境，說明我國600個城市中，有400多個城市存在供水不足的問題，其中比較嚴重的缺水城市有110個，全國城市缺水量達60億立方米。一方面缺水情況嚴重，另一方面水資源的浪費情況同樣不容樂觀，下面通過實踐活動說明：如果你在刷牙時任憑水流淌，后果將會怎樣？1.記錄自己整個刷牙的時間。2.打開水龍頭讓水流到大臉盆內，10秒后用量杯測量盆中的水量。3.運用上一步的數據計算，刷牙時任水流淌會浪費多少水？4.收集全班的數據，計算出平均數。5.假定每個人刷牙時都任水流淌，估計一年里全班同學因刷牙浪費的水資源的數量，繼續估計如果是全國，那會浪費多少水資源？這個實踐活動可能缺乏常規應用題的嚴謹與規范，但它可操作，富有挑戰性，既鍛煉了學生的測量、統計、運算等實踐能力，又使學生真真切切地感受到數學并不僅僅是枯燥的書本知識和厭倦的無聊題目，相反它就顯現在我們生活的每一件小事中。這些教學情境的創設，不僅真實再現了現實生活，較好地調動了學生學習的積極性和主動性，而且加強了數學與生活的聯系，使數學課堂教學的有效性大幅提高。

綜上所述，我認為，教師在教學實踐中應該結合學生生活實際，抓住典型事例，處處聯系生活，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。真正讓數學走進生活，讓學生回歸生活。讓學生學得主動、學得輕松，能夠較好地提高數學課堂教學的有效性，迅速提高學生的數學水平和成績，同時還可讓學生經歷應用數學分析問題和解決問題的過程，積累數學活動經驗，使他們在解決生活實際問題中享受成功的樂趣。

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