新課程改革中如何提高物理教學(xué)的有效性

焦陽天

新課程改革中，教師的角色發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其實教師在課堂上的角色是多元化的，可以是引導(dǎo)者、領(lǐng)路者、組織者，也可以是啟發(fā)者、合作者、釋疑者、欣賞者等。在不同的教學(xué)情境中，教師需要扮演不同的角色，在實現(xiàn)有效教的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)有效性。教學(xué)相長的課堂才是有效的課堂。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識體系、鍛煉能力、進(jìn)行情感體驗。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)計劃有序地、獨立地開展學(xué)習(xí)，并及時評價和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程時，自主學(xué)習(xí)就已發(fā)生。隨著新課程的深化改革，物理教育越來越關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)有效性。下面主要討論教師如何以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點，注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以課堂上“有效教學(xué)”實現(xiàn)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。

一、課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)

學(xué)生開展好自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？對于自然科學(xué)來說，學(xué)生的興趣、學(xué)生對于未知強(qiáng)烈的探索欲可以引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此時，教師作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者，通過恰到好處的引入，可幫助學(xué)生開啟自主探索的大門。

例如在講《透鏡》這一節(jié)時可以提出這樣的疑問：發(fā)生火災(zāi)時你立刻會想到水，水能救火，水火不相容，但你一定不知道水可以引起火。說到這學(xué)生愣住了，他們產(chǎn)生疑問：水怎么取火？接著給學(xué)生講一個真實的故事：一次翻船事故把五個人漂泊在一個荒島上，他們把兩個表蒙玻璃取下來，扣在一起，里面注入了清水，正對太陽光終于引燃了柴火。這樣設(shè)置疑問，激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

二、通過有效設(shè)問，在小組合作中謀求學(xué)生思維的發(fā)展

優(yōu)秀的思維品質(zhì)包括五個特性：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。從思維品質(zhì)的特征可以看出，好的思維品質(zhì)需要獨立分析并具有創(chuàng)造性，這與學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨立地、主動地學(xué)習(xí)理念不謀而合。可以說自主思維的發(fā)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。但是教師的思維過程不可能直接轉(zhuǎn)化成學(xué)生的思維，思維的發(fā)展只有靠學(xué)生自己獲得體驗。此時提問就成了學(xué)生思維發(fā)展的引路燈。通過一系列有層次、有目的、有指向的問題驅(qū)動，會讓學(xué)生在思考問題的同時，體會到思維的過程，在過程中總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成自己的思維方式，引導(dǎo)自身思維的發(fā)展。在討論問題的時候，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生集體討論，進(jìn)行思維碰撞、共同思考。教師在這一過程中既是組織者又是啟發(fā)者，必要的時候還是釋疑者。

例如在學(xué)習(xí)《平面鏡》時，雖然學(xué)生對平面鏡很熟悉，但要理解成像的特點還是比較困難的，必須通過探究性實驗讓學(xué)生理解并掌握。而在進(jìn)行探究實驗的過程中，雖然教科書已經(jīng)以插圖和文字的形式詳細(xì)描述了實驗裝置和具體操作過程，但是平面鏡成像特點的探究具有開放性，特別是這是學(xué)生第一次自己動手進(jìn)行一次完整的實驗探究，在實驗過程中同學(xué)們要不就是不知所措，要不就是按書上步驟按部就班，沒有思考每一步實驗的含義。筆者采用了以下一系列問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：1.你怎樣確定像的位置？2.怎樣比較像與物的大小關(guān)系？3.像與物的大小有什么關(guān)系？4.像與物到平面鏡（玻璃板）的距離有什么關(guān)系？5.平面鏡成的是虛像還是實像？你是如何發(fā)現(xiàn)的？6.像與物的連線與平面鏡有什么關(guān)系？當(dāng)學(xué)生在集體討論中回答完這一系列層層深入的問題后，就會對平面鏡成像特點有了深刻的理解，此時學(xué)習(xí)就是有效的。

三、通過教師演示，引導(dǎo)學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求最具體的描述。很多教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，殊不知自主學(xué)習(xí)其本身就需要學(xué)習(xí)。也就是說學(xué)生如何參與、怎樣探究及如何自我管理、自我調(diào)控，都需要教師加以示范。教師作為領(lǐng)路者和合作者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量實踐的同時，與學(xué)生一起在實踐中體驗自己主動學(xué)習(xí)的快樂。

比如探究性學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生自主進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)怎樣實現(xiàn)呢？在研究綜合實踐活動——探究樹蔭下的光斑時涉及好幾個探究性實驗。1.讓太陽光透過卡片上不同形狀的小孔，觀察紙面上出現(xiàn)的光斑的形狀。2.用卡片蓋住菱形小孔，遮住孔的一部分，讓太陽光透過小孔觀察光斑。3.移動覆蓋卡片觀察光斑的形狀和亮度。在利用這一系列探究性實驗幫助學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)的時候，教師僅僅將探究性學(xué)習(xí)的一般步驟告知學(xué)生，他們?nèi)匀粚@個過程很懵懂。教師可以先展開討論小孔成像光斑的形狀和亮暗與哪些因素有關(guān)，再帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的一般步驟進(jìn)行示范，讓學(xué)生直觀地感受探究的過程，再逐步放手，讓學(xué)生自己嘗試探究。這樣通過大量實踐，最終學(xué)生能熟練地進(jìn)行自主探究。

四、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中收獲

有效學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么，而學(xué)生獲得的東西并不一定是教師準(zhǔn)備好的東西，因為學(xué)生的思維過程是個性化的，所以教師在課前做好充分的預(yù)設(shè)的同時，更應(yīng)該關(guān)注課堂上的生成。教師應(yīng)作為引導(dǎo)者和欣賞者，遇到突發(fā)性的問題不要退縮，而應(yīng)該以欣賞的態(tài)度抓住學(xué)生思想的火花，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法，朝著解決問題的方向發(fā)展。

例如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”實驗教學(xué)中，物體在一倍焦距內(nèi)成虛像，學(xué)生需要通過眼睛透過透鏡才能看到像，學(xué)生此時還認(rèn)為可能是像太大了，光屏接受不下。在這一過程中，學(xué)生自己創(chuàng)造的利用實驗室的窗簾作為屏幕，發(fā)現(xiàn)也不能成像，這樣學(xué)生就更信服。

在整個課堂學(xué)習(xí)中，教師在不同情境下扮演不同角色，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮主動性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)然這只是對教師如何整體實施有效教學(xué)的初步設(shè)想，對于實施有效教學(xué)的很多具體方法還需要進(jìn)一步在摸索中不斷總結(jié)。