蘇北農村小學生課堂參與度的調查與分析

李丹　吳森

摘 要： 本課題是在借鑒內在動機論、構建主義理論和中和性學習理論的基礎上，將其研究理論運用于以蘇北農村小學生為代表的課堂參與度調查實踐中。從小學生課前、課堂及課后在情感、行為和認知方面出發，研究過程中綜合選用多種研究手段，如問卷調查法、訪談法、觀察法和行為研究法，了解蘇北農村地區小學生在課堂參與上存在的差異性，完成對蘇北農村地區小學生課堂參與度的全面調查和系統匯總與分析，并在此基礎上提出富有創設性的建議，引導小學生積極參與課堂。

關鍵詞： 蘇北農村 小學生 課堂參與度 調查與分析

一、問題的提出

20世紀90年代以來，教育界更注重學生在教育中的主體地位，2010年中國教育報上刊登的《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》一文中提到，人才培養要注重學思結合，改進教學方式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的興趣愛好，引導學生主動參與、積極思考、大膽質疑，著力增強學生學習能力[1]。重視學生在學習中的主體地位已經成為發展教育的重要環節。課堂是學校教育全過程的主體，是學校教育的基本途徑和主要方式，學生主體地位的體現主要在課堂參與度上，小學生與課堂的聯系尤為重要，調查研究小學生課堂參與度對探索高效教學途徑，營造有效教學氛圍，著手改進小學生的學習方式，以便更好地發揮學生主體性、能動性和創造性作用，杜絕低效課堂，提高課堂教學效率，進而培養學生終身學習能力具有重要作用。

隨著經濟發展，蘇北的城市教育與蘇南地區已經日趨接近，但是農村學校教育較之南方還有一定的落后性或者說南北方之間的教育有一定的差異性，特別對小學生的教育方面差異比較大，我們希望以蘇北農村小學生的課堂參與度為重點比較蘇南蘇北地域之間的差異性，改進蘇北農村小學生的教育方式。

小學教育是使兒童打下文化知識基礎和做好初步生活準備的教育，對提高民族素質具有極為重要的作用。小學生的課堂參與度是影響小學生文化教育的重要因素，因此調查研究小學生課堂參與度是教育研究者的一項重要工作。

二、研究方法

（一）調查對象

本次調查對象從蘇北農村小學中選取了徐州銅山縣的新莊小學、邳州的新橋實驗小學、宿遷龍河鎮中心小學、連云港的封莊小學和前河小學等五所小學。

（二）問卷的發放與回收情況

本次共發放問卷1200份，回收1105份，回收率為91.5%，其中有效問卷1100份，無效問卷100份，回收有效率為92.3%。

（三）數據分析

本次采用電子表格Excel進行統計分析，對相關數據進行錄入分析。

三、調查結果與分析

Excel電子表格提供的描述性統計就是對輸入的數據進行計算、分析，生成精美直觀的表格、圖表，對進一步統計與分析做好準備。從小學生課前、課堂及課后在情感、行為和認知方面角度出發，課題組設計了20道客觀題和一個主觀題。統計結果及分析如下：

（一）由圖（一）和圖（二）可知，40%的小學生和29%的學生認為影響自己參與課堂回答的因素是課堂氣氛和老師上課方式，將近一半的學生說老師導入課堂的方式是直接進入主題，老師上課方式影響課堂氛圍，進而影響學生課堂參與度。

四、小結與建議

（一）小結

根據調查結果，我們分析總結，影響蘇北農村小學生課堂參與度的因素有以下方面：

現代網絡通訊媒介、娛樂設施的誘惑，自制力差。課前預習是提高課堂參與度的重要因素，將近47%的小學生認為由于電視網絡等不能很好地參與課前預習；將近30%的小學生認為由于與朋友玩耍而不能很好地參與到課前預習中。10%的小學生因為沒有老師及家長的監督而不能很好地參與課前預習。

教師教學方式或模式的影響。40%的小學生認為課堂氛圍影響課堂回答；29%的小學生認為老師上課方式影響課堂回答；51%的學生都說老師導入課程都是“直接進入主題”。60%的學生認為家庭作業主要來源于教師的布置；將近70%的學生課間活動都在完成教師上節課布置的作業。

教材內容設置的影響。在課前預習這一要素方面，30%的學生也就是將近一小半的同學認為，因為書上內容他們無法理解而不能很好地參與課前預習。

（二）建議

1.集中小學生注意力，增強自制力。

（1）集中小學生注意力。低年級小學生的無意注意占主導地位，他們的注意力基本是被動的，注意的集中性和穩定性比較差，在整個小學階段，無意注意仍起著重要作用。因此，集中小學生的注意力需要家長和老師共同努力。課堂上，老師在完成教學內容的同時，要時刻提醒正在“走神”的同學注意聽講。在家里，家長應協助老師監督學生完成作業或預習活動，多提醒。

（2）增強自制力。小學生的自制力很差，因此，在增強自制力方面，家長和老師仍然占主要地位。由于現代科學技術的發展，網絡媒體越來越普及，網絡上的“花花世界”誘惑著小學生，使一些學生沉迷于這些誘惑而忽視學習，有些學生甚至在課堂上玩手機游戲，需要老師和家長合理控制或者正確引導，引導學生利用電子資源輔助學習，適當利用網上娛樂活動休閑。

2.優化教學方式或活動，激發學習興趣。

（1）巧妙導入。一節課的導入方式影響這節課的課堂氛圍，教師應采用新穎獨特的方式開啟一堂課，以吸引學生注意力和激發學生興趣，使學生積極參與課堂。例如，教師可以采用小故事的方式導入課堂，等等。

（2）情境教學。小學生具有很強的好奇心和想象力，教師應利用小學生這一特點激發學生興趣，使小學生很好地參與課堂。例如，教師可以通過角色扮演方式進行課堂教學，讓小學生扮演文章中的人物，活躍課堂氛圍。如狐貍和烏鴉這一課就可以讓小學生分別扮演狐貍和烏鴉，表演狐貍和烏鴉的對話和動作。

（3）善于鼓勵、表揚。小學生基本適合“鼓勵教學法”，即老師越鼓勵表揚，學生越來越努力，老師的表揚對學生來說是“無上榮耀”的事。因此，教師應不吝嗇表揚，多進行口頭或者書面表揚，少一些打壓和批評。在學生回答問題時，老師應根據情況適當進行表揚鼓勵。

（4）掌握課堂節奏。教師上課時應根據學生聽課節奏或者課堂實際情況掌握課堂節奏，而不應該按照教程進度規劃課堂節奏。有些學生理解能力比較差，掌握知識的能力比較差，或者反應能力比較差，需要教師合理掌握課堂節奏。

3.完善教材內容，適應小學生思維能力發展。

（1）圖文并茂。小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然以具體形象思維為主，他們掌握的概念大部分是具體的。教材應該圖文并茂，文章中插入圖片幫助學生更直觀地了解課本內容，而不是讓學生難以理解書本內容。圖文并茂的課本不僅可以讓學生理解課本內容，還可以激發學生的學習興趣。

（2）理論聯系實際。課本上的內容應更多地聯系實際生活，可以讓學生聯想身邊發生的事，讓學生有感而發、有話可說，積極發言，活躍課堂。教師應由書本上的內容引導學生想到自己的生活實際。不僅可以使學生有效參與課堂，而且可以讓學生聯系實際，運用到實際生活中。

參考文獻：

[1]江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.中國教育報，2010.