初中物理教學九法

郭躍東

1.充分發揮小實驗的作用，更好地發揮學生在訓練操作中的主體作用

訓練操作就是要求學生把學到的知識轉化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示實驗到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習完成的。例如在學習導體和絕緣體時，學生用導線將電池（三節）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發光，說明電路連通，碳質導是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發光，說明干木材不易導電，是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電是導體；當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗，學生認識導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中得到發展。

物理是以實驗為基礎的學科，在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發學生智力，激發學生學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作能力。

2.創設導入情境

創設導入情境一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題，等等，目的在于激發學生的學習興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”時，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石蠟浸沒于水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。

3.指導學生如何預習新章節

預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點是預習的精華，是經過反復思考、依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再次，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，則自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，進行預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中有一個知識網絡，并和相應的習題進行對照，看一看自己是否能解答（用鉛筆寫）。

4.充分發揮學生的主體作用

教師在教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極地學，充分相信學生的能力。但是敢“放”并不意味著放任自流，而是科學地引導學生自覺地完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師要予以指導。例如，在教學中我采用了“小組合作探究學習”。

“合作探究學習”是一種以小組為單位，通過分工協作、互相交流、綜合概括、共同探討與研究，從而獲取知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生的獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流與競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解，尊重，寬容，共同探究合作，互相學習等方面都得到提高。總之，就是使學生的個性得到全面發展的同時提高學生的團隊合作的精神。

5.加強物理課案例研究

“所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

6.巧妙設疑，創設引發思維活動的情境

在學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般是從問題開始的。在學習活動中，創設問題情境，能有效引發學生認知沖突和碰撞，使學生的創造性思維得到發揮。因此，教師在教學中要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣才能充分發揮提問的教學功能，促使學生思維的發展和教學質量的提高。例如在壓強教學中，可提出問題：“為什么駱駝具有寬大的腳掌，而啄木鳥的喙卻很尖呢？”簡單的一句話可以引發學生的疑問使之提出問題：“壓力的作用效果究竟跟哪些因素有關？”并進一步提出可能影響壓力作用效果的一些因素，引發學生激烈討論。由此可見，有了思維活動，學生就能主動參與學習。

7.疏通教材，排除難點

新教材注意聯系實際，適當降低難度。但由于初中學生剛剛起步，因此在這段適應期里，學習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產生為難情緒。因此，教師要認真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解。在教學中盡量為學生疏通教材，使他們不感到物理知識難學，同時幫助學生掌握正確的學習方法。

8.布置作業應有筆頭作業和手腦并用的小制作

并且，有些小制作完成之后讓學生寫出“說明文”。例如小制作“用直尺和一支鉛筆測細銅絲的直徑”這個作業是這樣安排的，學生完成作業之后，要求他們寫說明文，報告他們的“研究結果”，并把好的“說明文”登在墻報上，收到較好效果。

鞏固提高是重要的一環，包括闡述教學的重點和難點，指出教材的系統，分析物理概念及它們之間的邏輯關系，理解物理定律、結論的深刻含意，并指出作業的問題。

9.注重激發興趣環節

這是關系到一個循環成敗的關鍵環節，對此應給予足夠重視。這個環節一般用于前一學習內容的結束，后一學習內容的開始階段，可以借鑒中國章回小說的“欲知后事如何，且聽下回分解”手法。激發興趣的手法多種多樣，可以是繪聲繪色地講述科學家探索物理規律的軼事，如伽利略發現單擺，牛頓發現白光色散和地心引力，阿基米德鑒定王冠成分，等等，可以是古今中外，上下五千年的物理趣事，科學幻想故事等。當學生入迷之時，戛然而止。提出有關意料之外，情理之中的問題等，更常用的是生動直觀的演示，有驚無險的更佳。