陳炳蓮

摘 要： 為了彌補當前當地義務教育階段學生地理學業評價的不足，為了促進學生的學習，本文以《義務教育地理課程標準》（2011年版）為依據，參照國內外的經典評價方式，構建了以綜合紙筆測試評價和非紙筆測試評價的評價體系。

關鍵詞： 地理課程標準 促進學習 學業評價 紙筆測試 非紙筆測試

學生地理學業評價是指以《地理課程標準》為依據，針對學生地理學業的內容、依靠一定的評價主體，運用相應的評價工具和方法，對學生的地理學業作出價值判斷的過程。義務教育地理課程的基本理念是：“學習對終身發展有用的地理”；“學習是為了提升學生的生活品位，增強學生的生存能力”（《義務教育地理課程標準》）。可見地理學業評價關注的是學生成長與進步的狀況，是為了促進學生的學習和發展。地理學業評價不僅僅是測試，更是課程發展的重要組成部分，應該包括測試和非測試兩部分。但由于多種原因，目前當地的義務教育階段學生地理學業評價以紙筆測試為主，并最終以水平考試的等級進行評價，這在一定程度影響了學生的學習積極性，影響了高中階段地理課程的學習。為此，本文以課標為依據，對比國內外的評價方式，探索構建以促進學生學習為目的的義務教育學生地理學業評價范例。

一、依據課標要求，形成評價思路

（一）確定評價思路

義務教育地理課程標準的評價建議提到：地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效學習。要關注學生的學習過程，全面評價學生的發展與變化。評價應注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現形成性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合。

據此可形成的評價思路是：地理學業評價必須是在強調學習過程的前提下，采用多種手段進行全面的綜合評價。

（二）確定評價標準

不同學段，評價標準不同，如：課程設計上，義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題；課程目標和課程內容不同，其評價標準也不同。如：“說出”的內容，是評價學生的表述狀況；而“學會、運用”，則是評價學生對地理概念、原理、規律的理解程度和遷移能力。此外，非學科內容的評價有：評價學生的地理探究水平和創新意識；評價學生在地理網絡學習中的信息收集、整理和分析能力等。加德納認為：對于正常人，智能是幾種智能組合在一起解決問題或產生各式各樣的、專業的和業余的文化產品。每個人都有獨特的智力組合[2]?？梢姡瑢τ诙鄻有缘闹悄艿脑u價，僅僅用傳統的紙筆測驗是行不通的。上述評價前者可通過測試進行評價，后者則要通過非測試進行評價，如采用觀察法、作業法、作品展示法等方法進行評價。`

總之，評價要符合診斷學生的學習質量和促進學生學習和發展的基本目的，要滲透到地理教學過程的各個環節之中，使評價過程變為教育過程。初中地理學業評價應是：紙筆測試和非紙筆測試相結合，側重過程評價，并貫穿學生學習的全過程。

二、借鑒先進評價方式，優化當地的評價方式

合理和恰當的評價方式可以激發學生的學習興趣，促進學生的學習和發展。不同的國家和地區評價方式不同，如英國的地理學業評價是：教師評定+全國統一考試；美國是：練習、日常家庭作業+經常性測驗+野外實踐；澳大利亞：教師對學生在學習過程中的學業評價就是圍繞既定的學習成果進行的。評價體系是以課程目標為基礎，以可以測量的目標為標準，以有意義的、可操作的各種任務為方法，對學生進行全面評價；國內的學業評價方式有很多，不同省市的學業評價方式有所不同：有學生課堂評價+檔案袋評價+紙筆測試評價；提問評價+日常作業評價+日常行為觀察評價+活動性表現評價+學生成長記錄袋評價+紙筆測驗評價，等等。當地是：提問評價+日常作業評價+紙筆測驗評價。

通過比較，我們可以發現各國都根據本國特有的國情和需要制定了有別于其他國家的評價措施。各國在地理學業評價中，都非常注重過程性評價，這值得借鑒。同時對比國內其他省市，目前當地以階段測試和水平性測試等紙筆測試為主的評價方式，對促進學生的學習有明顯的局限性。紙筆測試經常將試題的區分度作為考試品質的一個重要指標，這決定了學生在這些考試中或成功或失敗，勢必會影響到部分學生，也違背了課標提出的：“評價的最終目的是為學生的成功學習創造良好的心理環境，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發學生的學習動力”。測量學界學者斯蒂金斯說：“在過去60多年中，我們在學區、州、國家和國際層面的問責測驗中投入了數以億計的金錢，但這些投入未能提供什么證據證明這些測驗提高了學生成績或激發了學生的學習動機。相反，我們卻看到大量的證據證明其對某些學生的巨大傷害。”[3]我們要重新審視評價與學生發展的關系，讓評價有效激發學生的學習動力，進而促進學生學習。所謂促進學習，實際上意味著學生在實現預定目標的過程中的進步。這是單純的紙筆測試所無法完成的。強調過程性評價，把紙筆測試和非紙筆測試有機結合，多角度、全方位地評價學生的學習，使學生從評價中得到成功體驗，從而促進學習。

三、兩種評價結合，構建促進學習的評價體系

相對筆測試評價，非紙筆測試評價并不追求唯一，強調過程性評價，這對評價學生智能的多樣性更有利。非紙筆測試評價是評價學習過程的系統方法的綜合，包括問卷調查法、評價量表法、檔案袋評價法、談話法、實踐操作法、野外考察等的綜合，更符合課程標準的要求。從學習角度看，學生學習需要清晰的學習目標，因為清晰的學習目標能夠引導學生學習的方向，并以此作為努力的方向和監控自己學習的標準。非紙筆測試評價中的評價量表法、檔案袋評價和野外考察等的實施能夠為學生在這方面提供機會，從而彌補紙筆測試評價的不足。綜合考慮了評價體系構建的價值取向和指導思想，根據評價目標，運用綜合性的思維方法，形成以綜合紙筆測試評價和非紙筆測試評價的評價體系（見表2），并運用于實踐（見表3）。

總之，以促進學習為目的的義務教育學生地理學業評價體系操作方式是：在七年級學生入學開始建立地理學科學習檔案，并以紙筆測試評價和非紙筆測試評價相結合，貫穿整個義務階段學生的地理學習過程。最后根據當地教育實際，把各部分按一定權重綜合，其結果作為義務教育階段學生的地理學業的最終評價。

參考文獻：

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