關(guān)于初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)反思

周軍

1.努力鉆研，不斷豐富積累知識(shí)

歷史學(xué)科是一門無(wú)所不包、無(wú)不涉獵的社會(huì)學(xué)科。歷史教師在具有扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，不僅要掌握與之相關(guān)的語(yǔ)文、政治、地理知識(shí)，而且對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科知識(shí)和藝術(shù)、體育、民風(fēng)民俗等都要有所了解。專業(yè)而廣博的知識(shí)可以使教師在課堂上旁征博引，信手拈來(lái)，游刃有余。如在講“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”一目時(shí)，我先朗誦毛澤東的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》一詩(shī)，使學(xué)生充分體會(huì)毛澤東在聽(tīng)到人民解放軍攻占南京，推翻統(tǒng)治中國(guó)二十二年的國(guó)民黨反動(dòng)政府時(shí)的喜悅心情，同時(shí)讓學(xué)生感受百萬(wàn)雄師過(guò)大江時(shí)的情景，這樣不僅增強(qiáng)了授課的感染力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在平時(shí)工作中，教師要多讀書、多總結(jié)、多反思，不斷豐富和更新知識(shí)，吐故納新。只有良好的教學(xué)藝術(shù)加上優(yōu)秀的人格魅力，學(xué)生才會(huì)信服你，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.教師注重整合教學(xué)資源和開(kāi)發(fā)課程資源，傳統(tǒng)的教材觀有所改變

新課程強(qiáng)調(diào)，教材是重要的資源和工具而不是唯一資源。教師注重整合教學(xué)資源，不視教材為“圣經(jīng)”。教師不為教材所縛，能根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，重組整合，拓寬加深，使教材更好地服務(wù)于教學(xué)，適合學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師要重視其他課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，盡可能為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.注重了導(dǎo)課的功能

老師都了解導(dǎo)課的真正目的是：渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。老師要注重導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)。如我在教學(xué)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，導(dǎo)課是如此設(shè)計(jì)的：出示《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》三個(gè)條約簽約圖片，說(shuō)明三個(gè)條約使列強(qiáng)在中國(guó)攫取了很多侵略權(quán)益，然而他們并不滿足，又發(fā)動(dòng)了八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，自然導(dǎo)入新課。導(dǎo)入不新穎，但很實(shí)用，將學(xué)生前邊學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系了起來(lái)，貼切自然。

4.注重課堂結(jié)構(gòu)的完整性

導(dǎo)入新課—學(xué)習(xí)新課—小結(jié)—檢測(cè)—結(jié)課，能增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的完整性。老師在上課過(guò)程中都要注意到這一點(diǎn)，不再出現(xiàn)虎頭蛇尾的課堂，課堂結(jié)構(gòu)更趨于完整和合理。

5.教師備課時(shí)要注意不要背課本和教參、完全照書本講

這樣做，盡管講授的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，但是所講內(nèi)容和課本上的一字不差，易使學(xué)生失去聽(tīng)課的興趣，而且會(huì)使老師給學(xué)生留下呆板的印象，影響老師在學(xué)生心目中的形象。正確做法是，不做課本﹑教參的傳聲筒，而應(yīng)在對(duì)課本﹑教參內(nèi)容準(zhǔn)確把握、深刻理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行加工處理，試著用自己的話把它表述出來(lái)，并開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己的思考尋找事物發(fā)展的規(guī)律、知識(shí)相互之間的聯(lián)系，等等。這樣把“物理反應(yīng)”變成了“化學(xué)反應(yīng)”，使講授的內(nèi)容完全變成了自己的東西，運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手、左右逢源。另外，對(duì)學(xué)生而言，僅教給他們知識(shí)是不夠的，還應(yīng)教給他們分析問(wèn)題的方法，引導(dǎo)他們運(yùn)用歷史的﹑辯證的唯物主義觀點(diǎn)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。正所謂：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”這樣就把歷史教學(xué)上升到一個(gè)更高層次，使教師不再是教書匠，而成為一把開(kāi)啟心智之門的鑰匙。要把課本、教參上的內(nèi)容用自己的話表述出來(lái)，還要注意語(yǔ)言錘煉，力求語(yǔ)言口語(yǔ)化，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。要做到這點(diǎn)很難，不僅備課時(shí)要下工夫，而且平時(shí)就要注重對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。一個(gè)平時(shí)說(shuō)話就有聲有色、風(fēng)趣幽默的人當(dāng)然比一個(gè)不善言辭、語(yǔ)言貧乏呆板的人更容易當(dāng)好教師。

6.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生思維

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”問(wèn)題是思維的開(kāi)始，智慧的窗口，是開(kāi)啟學(xué)生興趣和創(chuàng)新之門的鑰匙。課堂教學(xué)中學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、興趣的激發(fā)、思維活躍取決于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與生成。教師巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。一個(gè)富有探索性的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中，展開(kāi)主動(dòng)思考、積極交流，以期解決心中的問(wèn)題。在學(xué)生解決問(wèn)題的探究性過(guò)程中思維得到激活，智力得到開(kāi)發(fā)，探究能力得到提高。

7.在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位

根據(jù)新課程理念，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。歷史教師不能僅僅充當(dāng)教材知識(shí)的搬運(yùn)者、教參的執(zhí)行者，而從知識(shí)傳授者這一傳統(tǒng)角色中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。有效教學(xué)特別要注意擺正教師的角色地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境，幫助學(xué)生討論、探究，激發(fā)學(xué)生思維，形成自主學(xué)習(xí)的活水源頭。

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史課活起來(lái)，可以通過(guò)多種形式：我們可以通過(guò)演講等形式點(diǎn)評(píng)歷史；可以通過(guò)教師播放的影視圖片感受歷史；通過(guò)學(xué)生編演的歷史情景劇再現(xiàn)歷史。如講“西安事變”時(shí)，西安事變發(fā)生后，國(guó)內(nèi)外各派政治力量的態(tài)度是教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)剪輯電影《西安事變》的幾個(gè)片斷：張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來(lái)率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停。提問(wèn)學(xué)生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當(dāng)時(shí)有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變?yōu)楹文艿玫胶推浇鉀Q？學(xué)生聯(lián)系幾個(gè)片斷，經(jīng)過(guò)思考，就弄清了國(guó)內(nèi)外各派力量對(duì)西安事變的態(tài)度和目的，解決了難點(diǎn)。

8.按單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，歷史的知識(shí)多、雜、亂，有時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)亂七八糟。給學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)主框架，在框架中再根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和添加。例如通過(guò)對(duì)世界近代史各單元的復(fù)習(xí)，可以得出世界近代史的基本線索：一是資本主義社會(huì)的產(chǎn)生—確立—發(fā)展，這是最主要的線索；另一條線索是近代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展。通過(guò)這樣的點(diǎn)線結(jié)合的復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)就不是零散的、孤立的、雜亂無(wú)章的，而是由點(diǎn)到線、由線到面，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。