不斷探索完善小學品德與社會教學

單滿文

1.與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題

例如：有的學生知道自己長大了，自己想做家務可是家長不允許，于是有的學生就會產生這樣的想法：“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”針對這種想法，我適時引導學生討論怎樣爭取實踐的機會。

有的學生說：“我就跟他們講道理，如果不聽我就給他們寫一封信說明我的想法?！?/p>

有的學生說：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他們同意?！?/p>

有的學生說：“我就偷偷地做，讓他們瞧瞧我有能力做。”……

我說：“確實，我們在生活中經常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現實，想辦法解決問題，而不是逃避它們。回去后，選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。老師相信你們有能力解決這個問題。”有了老師的鼓勵、同學的建議，再實踐，得到的可能會更多。

2.走進社會，學會實踐

充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，提高興趣，發展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設計，如教學《購物有學問》時，我帶領學生到學校附近的集市上、超市里，讓學生在觀察中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學問。

道德寓于兒童生活的方方面面，沒有與生活分離的“純道德”，也沒有與社會脫離的生活。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表象的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。

因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。我們在實際教育時，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。

3.加強實踐，知行合一

品德與社會課程標準要求：“組織兒童到現場觀察與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解?！蓖瑫r強調在調查活動中，“要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調查進行總結、歸納并相互交流”。因此，品德與社會的教學空間不應局限于學校和課堂。學生是在教師的指導下，走出教室，走進自然、社會，走進生活，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感，提升學生的精神境界，道德意識和能力，使學生人格不斷臻于完善。

4.讓學生通過學習自主探究、合作交流

活動型教學：首先讓學生結合課本文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

實踐體驗型教學：讓學生走出課堂，了解社會，認識社會，培養學生的社會實踐能力。品德與社會課是要把社會實踐活動納入課堂教學中，社會即課堂，課堂即社會，樹立大課堂觀和大社會觀。要給學生留有足夠的專門的時間，提供足夠的條件，參與社會實踐活動，體驗社會生活，感受生活的環境。也就是說，凡是能創造條件讓學生親自實踐體驗的內容，就要放開手，制訂周密計劃，或成立“社會志愿者服務小分隊”，參與社區服務。通過這些活動，學生體驗參與的快樂，培養學生走向社會、適應社會、服務社會的能力。

綜合學習型教學：高年級教材中涉及許多有關歷史、地理、社會常識和法律常識的內容，對于這類型教學內容，要實現多學科的整合，組織開展綜合性學習，這樣根據課文內容搜集相關的知識信息便成了首要任務。一般的課文內容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。收集社會信息的途徑有多種：閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節目；參觀、訪問、調查、上網，等等。然后在收集信息的基礎上，組織小組合作、交流討論。這個階段在出示教學目標后進行。這一階段分為兩個步驟，首先是小組內部的資料交流梳理，然后是班級內的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。在小組內部討論時，要充分發揮學生主體作用，讓學生自由發表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數，然后小組之間進行匯報交流，以實現資源共享。

5.精心設計問題，啟發學生思維，提高課堂教學有效性

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好?！闭n堂教學提問藝術是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。有效的提問具有增進師生交流、集中學生注意、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息等教育功能。

怎樣設計良好的課堂提問呢？首先是精，課堂提問不在于數量多，而在于質量高。教師的課堂提問要啟發學生積極思考，要調動學生學習的積極性和主動性，激發學生合作交流的興趣，層層深入擊中知識的本質，解決課堂教學中的實際問題，避免諸如：你們懂不懂啊、會不會啊、有沒有問題啊等沒有思考價值的問題。其次是時機要恰當，要把問題設置在知識的重點之處、知識的轉折和發展之處、學生學習遇到困難之時，這樣才能充分調動學生學習的積極性，啟發學生積極思維，節省教學時間，提高教學效率。設計好有效的提問能提高課堂教學有效性。

6.讓學生到生活中體驗與實踐

學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛認同，是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產生懷疑。教學所給予學生的不應是一個簡單結論：“該怎么做”，而應學生親自試一試：“你會怎么做？人們會有什么評價？”

7.結合實際，讓道德教育工作有特點

我國農村人口占絕大多數，因此農村的小學品德與社會教育必須面向農村，緊密結合農村實際，突出農村特色。要結合品德與社會課加強農業科技教育。科學技術是第一生產力，它在農業生產中的含量正日益加大。

8.課堂教學，要多方位多角度地展開

農村小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的思想品德教育在現實社會面前顯得那么蒼白無力。