“借助漢語(yǔ)拼音突破英語(yǔ)單詞關(guān)”在起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

曹興坤

一、引言

單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言最基本的單位，起始年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵是掌握英語(yǔ)單詞。對(duì)于零起點(diǎn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否快速記憶英語(yǔ)單詞是決定他們學(xué)好英語(yǔ)的第一個(gè)關(guān)口。如果這一關(guān)口突破不了，那么學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力就無(wú)從談起?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材詞匯量大，教學(xué)內(nèi)容多，對(duì)于大部分從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的農(nóng)村學(xué)生，如何突破單詞拼讀記憶關(guān)成了一大難題。教師大多感到教材內(nèi)容太多，生詞量太大，難以完成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)任務(wù)。因此，如何幫助學(xué)生突破英語(yǔ)單詞關(guān)，是擺在我們廣大教師面前一個(gè)急待解決的問(wèn)題。

二、“借助漢語(yǔ)拼音突破英語(yǔ)單詞關(guān)”方法簡(jiǎn)介

2014年暑假，我們借助課題立項(xiàng)的機(jī)會(huì)，號(hào)召課題組成員通過(guò)大量的學(xué)習(xí)、研究，商討單詞的拼讀規(guī)律及在施教過(guò)程中的注意事項(xiàng)和應(yīng)對(duì)策略。英語(yǔ)是一種表音文字，文字的形體與語(yǔ)言中的語(yǔ)音有著直接的關(guān)系，而漢語(yǔ)是一種表意文字。從表面上看，英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)系，分別屬于不同的語(yǔ)系，但英語(yǔ)和漢語(yǔ)同屬于語(yǔ)言學(xué)研究的范疇，二者之間有許多相似之處。譬如：漢語(yǔ)拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、h、s、w、c、z、ng等，如果去掉其中的韻母成分，即與英語(yǔ)輔音/b/、/p/、/m/、 /f/、 /d/、/t/、/n/、/l/、/h/、/s/、/w/、/ts/、/dz/等的發(fā)音相似。漢語(yǔ)拼音中的前復(fù)韻母ai、ei、ao、ou，與英語(yǔ)中的雙元音/ai/、/ei/、/ao/、/ou/ 等的發(fā)音相似。英語(yǔ)中的輔音、元音與漢語(yǔ)中的聲母、韻母之間呈現(xiàn)出某種對(duì)應(yīng)關(guān)系。我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，難免受到漢語(yǔ)（母語(yǔ)）語(yǔ)音、詞匯、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的影響，所以充分利用漢語(yǔ)拼音正遷移進(jìn)行英語(yǔ)單詞拼讀，有利于幫助學(xué)生建立英語(yǔ)單詞的形、音的直接聯(lián)系，變單純模仿、機(jī)械記憶為學(xué)生主動(dòng)地、有意義地識(shí)記。學(xué)生在拼讀單詞時(shí)，看著字母或字母組合直接讀出單詞的讀音，這樣就把單詞的形、音統(tǒng)一起來(lái)了。一旦單詞字母與讀音有了聯(lián)系，識(shí)記起來(lái)就容易了。采用拼音方式，可以讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音技巧應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的正遷移。

在學(xué)習(xí)單詞bag，map，big，pig等詞時(shí)，教師先出示b、 g 、m和p等字母，不教字母名稱(chēng)，而是直接讀音/b/， /g/ ，/p/ ，/m/；出示字母a和i時(shí)，也直接教學(xué)生念/？覸/和/i/，借助漢語(yǔ)拼音的拼讀方法，學(xué)生很快就能讀出這些單詞/b？覸g/ /m？覸p/和/big/，/pig/。通過(guò)反復(fù)拼讀，讓學(xué)生基本了解并掌握。然后教師把五個(gè)原音字母在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律告訴學(xué)生，根據(jù)英語(yǔ)中的元音相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音中的韻母，使其與輔音結(jié)合進(jìn)行拼讀。如bag，先拼/b/__/？覸/___/b？覸/，再拼讀/b/_/？覸/—/g/——/b？覸g/，讓學(xué)生明白英語(yǔ)單詞拼讀和漢語(yǔ)拼音拼法是相似的，讓他們利用漢語(yǔ)拼音的拼讀技巧去拼讀英語(yǔ)單詞，使他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)讓他們感覺(jué)到拼讀英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)拼音一樣，是很容易學(xué)習(xí)的。

在教學(xué)時(shí)，應(yīng)先學(xué)習(xí)閉音節(jié)的發(fā)音，再學(xué)習(xí)開(kāi)音節(jié)的發(fā)音。這樣按部就班，循序漸進(jìn)，學(xué)生既容易學(xué)習(xí)，又學(xué)得扎實(shí)、穩(wěn)固，且有興趣。在學(xué)生掌握一定量的英語(yǔ)單詞之后，并借助漢語(yǔ)拼音拼讀單詞后，可大膽放手，采用分組合作的方式，讓學(xué)生自己去尋找，發(fā)現(xiàn)一些字母組合的規(guī)律。如在deep，meet，jeep see，need，feet，street，week，teeth 等單詞中，字母組合ee組合發(fā)/i：/。在first，third，girl，bird，sir，skirt等詞中，字母組合ir發(fā)/iε/。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)合作、交流、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，體會(huì)到成功的快樂(lè)，他們不僅在課內(nèi)，而且在課外愉快地自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而大大加強(qiáng)英語(yǔ)單詞的輸入，為他們大量閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

三、“借助漢語(yǔ)拼音突破英語(yǔ)單詞關(guān)”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用

1.降低英語(yǔ)入門(mén)的門(mén)檻，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

對(duì)于零起點(diǎn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否快速記憶英語(yǔ)單詞是決定他們學(xué)好英語(yǔ)的第一個(gè)關(guān)口。如果這一關(guān)口突破不了，那么學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力就無(wú)從談起。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯量是至關(guān)重要的。英語(yǔ)能力的提高在很大程度上取決于詞匯量的大小。

“借助漢語(yǔ)拼音突破英語(yǔ)拼讀關(guān)”是一種多快好省、事半功倍的速效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。它恰當(dāng)?shù)乩糜⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)在發(fā)音和拼音方面的相似之處，讓學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，把已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)遷移到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的單詞之中，減輕學(xué)生機(jī)械記憶單詞的負(fù)擔(dān)，掃除難讀難記英語(yǔ)單詞的攔路虎，增強(qiáng)初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。實(shí)踐證明，只要有計(jì)劃、有步驟地使用這種方法，近乎百分之百的學(xué)生都能輕松地學(xué)習(xí)和掌握這種方法。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步的理想，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生兩極分化問(wèn)題的日趨嚴(yán)重已經(jīng)成了困擾英語(yǔ)教學(xué)的頑癥和通病。其重要根源之一就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生不能準(zhǔn)確地拼讀和拼寫(xiě)單詞。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生接觸的英語(yǔ)生詞較少，依靠單純的機(jī)械模仿或死記硬背，還能應(yīng)付，但是隨著學(xué)習(xí)的深入、要求的提高、生詞量的增加，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有掌握單詞拼讀的規(guī)律，就遇難而退，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，漸漸掉隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒。

“借助漢語(yǔ)拼音突破英語(yǔ)單詞拼讀關(guān)”方法的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高，大面積豐收，在很大程度上緩解或解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生兩極分化的問(wèn)題。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生記憶單詞的能力都有了很大的提高，他們一分鐘聽(tīng)寫(xiě)10個(gè)單詞的正確率達(dá)到百分之九十五；辨音能力從百分之七十提高到百分之九十三。這樣使每一個(gè)學(xué)生都感受到拼讀英語(yǔ)單詞的成就感，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，真正激活學(xué)生變化的“內(nèi)因”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率。

零起點(diǎn)的農(nóng)村學(xué)生，初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力很弱，再加上英語(yǔ)學(xué)科受語(yǔ)言環(huán)境的限制，學(xué)生在課外操練單詞的機(jī)會(huì)極少。如果采用以前老的方法去記憶單詞，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥、困難，且常常容易遺忘，老師為防止學(xué)生遺忘，不得不經(jīng)常在課堂內(nèi)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，而過(guò)多復(fù)習(xí)又?jǐn)D占新知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致新知識(shí)不能落實(shí)，完不成新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材規(guī)定的任務(wù)，使師生都感到苦惱。“借助漢語(yǔ)拼音突破英語(yǔ)單詞關(guān)”這種方法的使用，降低了學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的難度，大大提高了學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的效率，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（歸納能力、類(lèi)比能力、遷移能力等）。一旦學(xué)生識(shí)記單詞的問(wèn)題解決了，教師在課堂上就會(huì)有更充裕的時(shí)間，放在單詞和詞匯的運(yùn)用上，以便培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

因此“借助漢語(yǔ)拼音突破英語(yǔ)單詞關(guān)”這一教學(xué)方法，改變了課堂模式，提高了課堂教學(xué)效率。