淺議初中英語詞匯教學

郭鳴鳳

語音、詞匯、語法是語言的三大要素。英國語言學家威爾金斯曾說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”無疑，詞匯作為語言的三大要素之一，對于學好語言有至關重要的作用。因此，掌握好英語詞匯是學好英語的重要基石，也是每一位英語學習者必須面對，而且要花很大的精力完成。事實證明，學不好英語的學生大多數都是因為英語詞匯貧乏造成的。通過對初中學生的調查發現，87%的英語后進生在小學階段不能掌握單詞和詞匯，或者對詞匯學習不感興趣，不認真掌握詞匯，造成進入初中之后，無法理解句子，更無法讀懂文章，跟不上教師的講解，從而逐漸落入后進生的行列。

對于英語詞匯教學來講，其取決于教與學兩個方面，教和學是統一體，只強調一個方面其實是無效的。本文從教和學兩個方面，對英語詞匯教學進行粗淺的探究，以期對初中英語詞匯教學起到拋磚引玉的作用，豐富初中英語詞匯的積累，避免英語學習的分化現象，使更多的學生為將來更好地學習英語打好基礎。

一、關于“教”

1.講究教法。講到教法，就不能離開學生的身心特點，脫離學生年齡、智力、愛好的教法是低效的。因此，初中英語詞匯教學的關鍵是要以學生為主體，設計符合學生樂意接受、易于參與的教學方法。比如利用學生好奇、好看的特點，以及認知過程中的首要因素——“感知”，采用直觀教學法。在實際教學中，主要借助圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具，更多地應用多媒體課件教學，將實物或某些動作與英語直接聯系起來，使學生獲得直觀印象。如在教以下的六組詞匯“played the piano，danced，played the guitar，recited poems，performed magic tricks，performed Chinese Kung fu時，針對每組詞匯特點在課件中制作動畫，出示動畫時，向學生提出問題：Who is the boy/girl？What did he/she do？讓學生根據不同的動畫內容，與所學詞匯緊密地聯系起來，達到“音、形、義”三位一體的學習效果。

要采用靈活多變的教法，教師必須根據不同的教學內容，選擇最有效、最易于學生理解與記憶詞匯的教法。同一種教法經常運用，會造成學生心理疲倦，降低學習興趣。比如利用新舊對比，反義詞、近義詞對比的對比教學法；利用詞匯的關聯性、擴展性，采用聯想教學法；利用英語詞匯的構詞規律：合成、派生、轉化，采用構詞教學法；利用詞匯在篇章中運用的異同、搭配，采用整體教學法，等等。

2.指導學法。葉圣陶曾說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”這種“教是為了不教”的理念，其實質是教會學生“學會學習”。由于英語詞匯不是僅僅能夠在課本中學完的，而且英語詞匯在隨著社會的發展和人類的進步，不斷地衍生、變化。因此，對于詞匯教學，教師要注重對學生學習方法的指導，培養學生自主獲取英語詞匯的能力。

首先，教會學生詞匯的歸納分類。歸納分類是英語詞匯學習最有效的方法之一，可以提高記憶的量度。主要有：①按單詞所含音素分類。如plate，date，cake，make，都含有[ei]；book，look，shoot，good都含有oo[u]。②按題材分類。如把表示時間的“季節、月份、星期”等歸納在一起；把描述地域空間的“天體星辰、江河洋流、洲際國家”等歸納在一起；把描述動物、植物歸納在一起。③一字多配法。同一個字在組成不同的詞時會形成不同的英語詞匯。如開車、開門、開會、開燈等，可譯成drive a car，open the door，hold a meeting，turn on a light。④同音異形詞歸納法。即把學過的同音異形詞歸納在一起。如/wi：k/weak（弱）——week（周）；/dI？藜/deer（鹿）——dear（親愛的）等。

其次，教會學生記憶詞匯的方法。從日常教學中發現，許多學生對于詞匯記憶就是一種“死記硬背”，不注意技巧和方法，不但很難記住，而且很容易遺忘。因此，教會學生記憶詞匯的方法是詞匯教學的重要任務之一。利用漢語中的一些習慣，有利于學生掌握記憶技巧，如諺語記憶法，如“Each family has it’s own trouble.（家家有本難念的經。）”；“It is not the gay coat that makes the gentleman.（君子在德不在衣。）”。成語、俗語記憶法，通過漢語中學到的一些成語記憶單詞，如to teach a fish how to swim（班門弄斧）；live in peace and work in hapiness（安居樂業）；Two heads are better than one.（ 三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮）。east，west，north，south ，home is best.（金窩，銀窩，不如自己的土窩）等；利用英語自身特點記憶詞匯的方法，既符合英語學習的規律，又能夠靈活、快速地掌握詞匯。比如詞根、詞綴法。讓學生運用詞根、詞綴法記憶，是打開英語詞匯寶庫最有用的工具之一。詞綴可分為前綴和后綴，一般前綴改變詞義，后綴改變詞性。例如前綴：im表示“不”，有impossible（不可能的），immoral（不道德的）；pro表示“向前”，有progress（進步），prognostic（預兆）；后綴：able表示“可能的”，有movable（可移動的），passable（可通行的）；less表示“沒有的”，有resistless（不抵抗的），homeless（無家可歸的）。掌握這些方法，會使學生的詞匯學習如虎添翼、事半功倍。

二、關于“學”

對于詞匯的學習，除了教師的教之外，關鍵還要靠學生自身的學，學是內因，起主要作用。

1.尋找適合自身條件的最有效的方法。學生的記憶千差萬別，但總有符合自身條件的最有效的方法，這就要求學生在日常學習中認真探索，總結和形成一套符合自己的記憶方法。比如有的學生習慣于聯想記憶，有的喜歡對比記憶，有的喜歡游戲記憶，有的擅長趣味記憶，等等。當然不論如何記憶，都有其基本的要領，因此，學生在記憶英語詞匯時必須做到：眼觀字形，口讀其聲，耳辯其音，手拼其詞，心想其意，口中念念有詞。比如有些學生經常通過廣告、電視字幕、產品說明來學習擴展詞匯量，如world report（世界報道）；Tell it like it is（實話實說）；tide powder（汰漬洗衣粉）等。無疑，這是一種很好的學習詞匯的方法。

2.不放過任何學習詞匯的機會。可以說，有英文的地方都是學習英語詞匯的場所，都是擴展英語詞匯量的時機。由于日常生活中受母語交流的限制，使學生學習和使用英語詞匯的時空受到影響，因此，學生在平時的生活、交往中只要可以運用英語表達就要用英語表達，即便是在漢語表達中，其中的一些詞匯也可以用英語表達，但要用英語詞匯表達，這樣就可以使一些詞匯得到反復運用，從而減少遺忘，還可以逐漸培養學生隨時隨地學習英語詞匯的習慣，從而更積極主動地學習英語詞匯，擴展詞匯量，為英語學習打下扎實的“物質”基礎。