新課改背景下中職德育活動課的實踐與探索

忻慧瓊

摘 要： 德育活動課是通過實施一個完整的德育任務而進行的教學，把中職德育課涵蓋的人文知識、道德教育和能力培養融合一體，并使德育課堂教學體現出情景性、生活性、職業性和體驗性等特點，實踐德育活動課，創新職業德育課堂教學實踐，是值得探索的課題。

關鍵詞： 德育課 活動 實踐 任務

在新課改大環境下，如何創新中職德育課堂教學模式、實現德育與學生職業世界和生活世界相連、實現課堂德育的實效性與針對性，歷來是職業學校德育課教師關注與探索的課題。通過實施一個或多個完整的活動開展的“德育活動教學”，不僅使德育課堂教學體現出任務性、情景性、生活性、職業性和綜合性等特點，而且使德育課堂教學任務明確、活躍生動，促進學生主體與體驗性，并將德育課涵蓋的人文知識、道德教育和能力培養融合一體，從而提高課堂教學的有效性。為此筆者結合“職業生涯規劃”課中的活動教學案例，就中職德育課堂如何開展“德育活動課”這一問題談些膚淺的看法，以拋磚引玉。

一、中職德育活動課教學的含義及提出背景

2014年《浙江省中等職業教育課程改革方案》指出：“中職課程設計應該增強實效性和注重靈活性，改革教學方案、課程內容、教學方式，從教學實際出發、從學生實際出發，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創新靈活多樣的途徑，不斷充實和豐富職業教育教學形態。課堂教學模式應積極引導、組織中職學生開展自主學習、合作學習，導學式的學習方式的探索，構建諸如產學研一體化、社會調研等實踐平臺，不斷增強學生的自主意識與自主能力。”

德育活動課是一系列獨特的、復雜的并相互關聯的德育活動構成一堂德育課，這些活動有明確目標或目的，必須在特定時間、預算、資源限定內依據規范完成，包括活動范圍、質量、成本、時間、資源。為加強學生職業能力培養的綜合性、探索性和現實性需要，以“德育活動”完成教學任務已成為職教新課改的重要思想。指導思想是將一個相對獨立的活動任務交予學生獨立完成，從信息收集、方案設計與實施到完成后的評價，都由學生具體負責，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

所謂德育活動課就是指通過實施一個完整的德育任務而進行的教學活動。教師將需要解決的德育實際問題、德育課相關的任務、職業能力培養、人生規劃設計等方面以活動形式交給學生，在教師指導下，學生以個人、以小組或與家長配合為單位，制訂計劃，共同或分工完成整個活動。學生作為學習的主體，聯系同學、家長、教師共同解決問題，培養合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊視野，起到對學生的積極引導工作。可以說，德育活動課是師生家長共同完成活動、共同取得進步的一種開放式教學方法。這樣的教學方式可以解決德育課當下的一些現實問題，并體現德育課堂教學的情景性、生活性、開放性與互動性等特點。

二、中職德育活動課教學的實踐例選

德育活動課堂教學的實施一般經歷“活動選擇——明確任務——制訂計劃——任務分解——行動實施——成果評價”等環節。具體來說，就是教師先交給學生一個“具體活動”，學生在教師指導下以個人或小組或與家長配合為單位，在合作、討論、探究等互動過程中制訂計劃、共同（或分工）完成整個任務。下面結合中職高一年級的《職業生涯規劃》課中“創業準備”這節內容，就“中職德育活動課”的具體實踐進行介紹。教學流程如下表所示：

第一步是活動內容的選擇。我們結合學校舉行的“第三屆的跳蚤市場”創業活動，讓學生完成一個創業簡案。教師根據活動內容制定詳細的指導要求、評估標準等，對影響各活動細節問題要考慮好，做好教學準備工作。

第二步是明確任務并建立合作小組。將全班分成若干活動小組。分組時，綜合考慮小組成員情況，讓各組力量盡量均衡，小組人數根據活動情況確定，以3至5人為宜。活動小組設立“活動組長”一人，負責本組活動任務落實和完成。各小組成員在活動組長的協調下進行討論，集合小組全體人員的智慧，選定科學、合理、可行的活動方案。依據實施方案，對小組成員進行合理分工，如交際能力和口才好的成員負責宣傳；文字能力強的負責寫策劃；組織能力突出的負責協調；教師對各小組的工作計劃進行審查并給予指導。

第三步是制訂實施計劃。針對要求讓各組學生完成一個簡單的創業簡案，主要由學生動手完成，教師從旁協助、指導。對活動實施過程中的關鍵性環節、易錯環節，應集中講授、說明，確保活動正常完成。

第四步是學生作品的展示與評價。在學生完成自己的創業任務之后，讓學生創業設計的初稿進行上臺集中展示，讓整個團隊學生在展示過程中鍛煉自己的能力，也是在活動實施過程中的一次真實演練。課堂教學中，教師應隨時檢查各小組的活動完成情況，對出現的問題及時加以指導，及時更正。同時，構建一個相互評價體系，使取長補短，互相促進。并可讓學生自由發表看法，由各活動小組對所有作品按照活動評估標準打分。然后教師總結和點評，肯定做得好的地方，并針對善待改進之處提出建議，也對各組作品打分并給予一定聯系知識點的講解。最后結合兩方面的分數，選出最佳創業設計團隊。

第五步是交流經驗并具體實施。學生在課堂上聽取各組展示和教師評價之后，在課后完成對本組創業設計簡案的完善與改善，進一步完整設計方案，學校提供相應的機會和環境給予真實的模擬機會，舉行“校園跳蚤市場”，對自己的作品進行檢驗。

第六步是歸檔或應用。活動單元完成后，對學生完成的活動創業設計成果進行歸檔和備份。

三、德育課活動化教學的成效及建議

著名教學家蘇霍姆林斯基指出：“教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。”這就是說，德育課應該創設能讓學生愉快、充滿激情的課堂，應該體現出學生主動權、參與權的課堂。而德育活動課具有這一特點，強調學生的主體建構作用，教學過程中學生的活動占據教學活動的較大時空，師生在角色上經常互換。通過德育活動計劃與實施，我們在教學實踐中體會到，德育課改變“以教為主”的傳統教學模式下，德育課缺乏針對性、生活性、實效性、整合性等弊端，為學生主體性、團隊精神、體驗性等發揮積極作用。具體表現在以下方面：

——是凸顯學生主體地位。《創業課》為例，學生是學習的主動建構者，他們以單獨或小組方式，自行選擇方法，利用各種資源開展復雜的思維與勞動；學生是活動任務的探究者，離開抽象的書本，在實際工作任務中，學生找回學習興趣、找到學習動力，“書到用時方恨少”是他們的共同心得，為使本組的作品獲得大家的共鳴和欣賞，為使自己的作品出新、出奇、出眾，學生可謂絞盡腦汁，提高自主學習與探究能力。

——是培養合作探究和團隊精神。在合作完成活動過程中感受到團隊的存在與重要，將自己融入團隊是他們今后適應工作崗位最大的精神財富。團隊合作發揮最大潛能，團隊合作的最大優勢就是可以發揮每個人的特長，讓每位學生都能在完成活動的小組合作中發揮各自優勢，這樣每個學生在活動完成過程中都挖掘最大潛能。

——是提升學生學會評價和自我發展意識。德育活動課教學中學生還是學習評價者，通過展示工作成果（產品），與同學、與老師一道，從多元角度評價自己的學習成果，不僅增強學習效果，更重要的是增強自我意識和社會適應性，“不害怕負面評價、勇于面對挫折”是學生最有價值的信心體驗。在這里，學生自我管理、自我教育、自我提高，對自己、對同伴施加教化與影響，從前的受教育者成為教育者，這是教育主體作用發揮的新境界。

——是促進學生綜合素質發展。在活動完成過程中，他們可以借助一切可以借助的力量，可以不斷借鑒別人成功的經驗，不斷反思，不斷修改乃至推翻自己原先的設計，因此寫作、口頭表達、制作、交流等能力與素養都能得到明顯提升。

活動教學在實踐過程中實現德育教學的實用性和職業性，給教師和學生打造課堂利益的雙贏局面。我們在實踐德育活動課時，還應在活動內容選擇、教師的引導等方面注意以下方面。

——活動選擇要合理。選擇活動是關鍵一環，事實上，德育課新教材中有很多適合的德育實踐課，有現成的活動，也可以有教師創造性的。但選擇活動時要結合本年級學生的特點、知識技能和社會經驗，難度不宜太大，也不宜過于簡單，要選擇能調動學生探究問題的積極性，要使學生在活動情境下各方面能力都得到鍛煉的“活動”。

——實施過程要可操作。過高的任務與目標難于實現，會給學生帶來畏懼感、挫折感，過于簡單的任務目標使學生產生輕視心理、不認真完成活動。合理的活動單元應當是精心設計的，有一定挑戰，又通過努力完成，帶給學生一種成就感。活動內容要求以學生為主體，學生參與、學生動手。如果可操作性不強，活動特點就無法體現，效果也不好。總之，不能“為活動而活動”，而應達到最佳教學效果活動。

——教師要引導作用。教師在指導學生完成活動的過程中應只給予技術支持而不應是實際操作，更不能越俎代庖。借助良好的學習情境與精心設計的活動，學生內心的情感被激發出來，師生互動頻繁起來，這就與“曉之以理、動之以情”的德育基本方法異曲同工了，這是德育活動化教學的主要目標。因此，好的教學方法的運用必能促進德育工作。此外，師生的交往互動是德育的有效方式。師生交往是以知識、技能、情感為載體與中介的活動，是借助一定教育教學環境的活動。一次次提問求教、一次次交流探討、一次次思想碰撞，師生之間已然亦師亦友。當這種感情進入課堂，“知之深、愛之切”，“親其師、信其道”。

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